• Dokumenty

  • Dokumenty

          • Školský vzdelávací program pre 1. cyklus

          •                   Základná škola Zliechov 47        

                                         Zliechov 47, 018 32 Zliechov

             

                                         Školský vzdelávací program

            ZŠ Zliechov 47

            „Vzdelávaním objavujeme svoje hviezdy.“

             

            Názov školy

             

            Základná škola Zliechov 47

            Adresa

             

            Zliechov 47, 018 32 Zliechov

            Kontakt

            Tel. číslo

            0948 006516

             

            e-mail

            Zszliechov@centrum.sk

             

            Riaditeľka Základnej školy Zliechov 47 schvaľuje dokument, ktorý nahrádza školský vzdelávací program platný od 1.9.2019.

             

             

             

            Dokument bol prerokovaný a schválený v pedagogickej rade dňa 26.08.2026

             Dokument bol prerokovaný v RŠ dňa

             

             

             

            Platnosť dokumentu od 1.9.2026                                              Mgr. Daniela Nehézová

                                                                                                                           riaditeľka

             

            Web                                                                        e-mail                                                               telefón         

            www.zszliechovedupage.org                           zszliechov@centrum.sk                                0948 006516

            Vzdelávací program

            Školský vzdelávací program je vypracovaný podľa § 7 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania a so Štátnym vzdelávacím programom pre základné vzdelávanie, schváleným Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 31. marca 2023 pod číslom 2023/831:7-A2140, v aktuálnom znení dodatkov č. 1 až 5.

            Škola postupne zavádza nový Štátny vzdelávací program (2023).

            V šk. roku 2025/2026 sa v 1. ročníku vzdelávanie realizovalo podľa nového ŠVP, v 2. – 4. ročníku podľa pôvodného ŠVP.

            V šk.roku 2026/2027 sa vzdelávanie realizuje podľa nového ŠVP v 1. a2. ročníku. V 3. a 4. ročníku podľa pôvodného iŠVP.

             

            Stupeň vzdelania: ISCED 1

            Dĺžka štúdia:

            1.cyklus : 3 roky

            2.cyklus : 2 roky

            Vyučovací jazyk: slovenský

            Študijná forma: denná

            Druh školy: štátna

             

             

            Predkladateľ: Základná škola

            Názov školy: Základná škola Zliechov 47

            Adresa: Zliechov 47, 018 32 Zliechov

            IČO: 710059434

            Riaditeľ školy: Mgr. Nehézová Daniela

             

             

             

            Zriaďovateľ: Obec Zliechov

            Adresa: Zliechov 233, 018 32Zliechov okres Ilava

            Kontakty: 042 444 20 84, 0907 710 163

             

            ZÁZNAMY O PLATNOSTI A REVIDOVANÍ

            Platnosť/revidovanie

            Dátum

            Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

            Platnosť

            01.09.2025

             

             

            Revidovanie

            01.09.2026

            		  
             

            ŠVP bol revidovaný
             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            Vízia školy:

            Sme otvorená málotriedna škola, ktorá poskytuje kvalitné vzdelanie všetkým bez rozdielu.

             

             

             

            Misia školy:

            Vychovávame a vzdelávame každého žiaka k tvorivému a kritickému mysleniu, k zodpovednosti voči sebe, druhým a svetu, ku schopnosti tvoriť komunity, k pravdivosti a vytrvalosti, objavovať svoje silné stránky a rozvíjať ich.

             

             

             

             

            Hodnoty školy:

            Otvorenosť – novým podnetom, zážitkom a myšlienkam

            Sloboda – používaná s úctou a pokorou voči svojmu okoliu

            Zodpovednosť – všetkých za svoje jednanie aj rozhodnutia

            Komunikácia – nás spája, vytvára kvalitné medziľudské vzťahy

            Radosť – radostné a bezpečné prostredie pre všetkých

            Spokojnosť – spokojný zamestnanec s poslaním byť sprievodcom na ceste za poznaním

             

             

             

             

             

                                  

             

            OBSAH

             

            Všeobecná charakteristika školy

            1. Veľkosť školy
            2. Charakteristika žiakov
            3. Charakteristika pedagogického zboru
            4. Organizácia prijímacieho konania
            5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
            6. Priestorové a materiálno- technické podmienky školy
            7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

             

            2.  Charakteristika školského vzdelávacieho programu

            1.   Pedagogické východiská školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )
            2. Zameranie školy, cykly vzdelávania a stupeň vzdelania
            3. Očakávané spôsobilosti žiaka po ukončení 2. cyklu a získaní primárneho vzdelania
            4. Pedagogické stratégie
            5. Začlenenie doménových a prierezových gramotností, metakognície, charakteru a AI gramotnosti do vyučovacích predmetov
            6. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
            7. Spolupráca, podpora žiakov a rozvoj kvality školy
            8.  Rámcové učebné plány
            9. Tematické dni a ich medzipredmetové začlenenie
            10. Systém podpory žiakov v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
            11. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

             

             

             

             

             

             Všeobecná charakteristika školy

             

            1. Veľkosť školy

            Základná škola v Zliechove je neplnoorganizovaná. Zabezpečuje vo výchovno-vzdelávacom procese základné vedomosti, zručnosti a návyky žiakov primárneho vzdelávania. Pripravuje ich na plynulý prechod do spádovej školy v Košeci. Žiaci sa učia v dvoch triedach so spojenými ročníkmi ( 1. a 2. ročník , 3. a 4. ročník).

            V školskom roku 2025/2026 navštevovalo školu 23 žiakov. ( z toho jedna žiačka si bude plniť školskú dochádzku mimo územia SR)

            V školskom roku 2026/2027 bude navštevovať školu 19 žiakov.

             

            ZŠ je umiestnená v budove s príslušenstvom – bez telocvične a školským dvorom , na ktorom je ihrisko s trávnatým povrchom. Uzavretý objekt sa nachádza v Zliechove č.47. Škola má 2 triedy, jednu učebňu informatiky, jednu učebňu relaxačnú pre žiakov so Švvp, riaditeľňu, sklad. Hygienické zariadenia sú spoločné s MŠ a ubytovacím zariadením, ktoré patrí pod obec.

            Zriaďovateľom školy je Obec Zliechov, ktorý ju spravuje ako rozpočtovú organizáciu.

             

             

            1. Charakteristika žiakov

            Školu navštevujú žiaci priamo z obce Zliechov a žiaci dochádzajúci z  Košeckého Rovného, ktoré je časťou obce. Po ukončení 4. ročníka žiaci dochádzajú do spádovej školy v Košeci.

            V školskom roku 2025/2026 navštevuje ZŠ 22 žiakov.

            V školskom roku 2026/2027 navštevuje ZŠ 17  žiakov

            V škole sa vzdelávajú aj žiaci so Švvp a žiaci so ZZ. Máme tiež žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Niekoľkým žiakom sú poskytnuté aj dočasné podporné opatrenia 1. stupňa.

            Žiaci prvého a druhého ročníka sa budú vzdelávať v prvom cykle kurikulárnej reformy, žiaci 3.a 4. ročníka sa budú vzdelávať podľa pôvodného ŠVP.

             

             

            1. Charakteristika pedagogického zboru

             

            Výchovno – vzdelávací proces v ZŠ zabezpečujú kvalifikovaní pedagogickí zamestnanci s aprobáciou učiteľ 1.stupňa, ktorí pracujú na plný úväzok ( riaditeľka, učiteľka). Náboženskú výchovu učí p. farár (2 hodiny týždenne). Od školského roku 2013/2014 máme kvalifikovaného učiteľa cudzieho jazyka. Cudzí jazyk (ANJ) učíme od tretieho ročníka ako povinný predmet. V 1. a 2. ročníku v rámci disponibilných hodín je predmet Hravá angličtina.

            Od šk. roku 2024/2025 na škole pôsobil školský špeciálny pedagóg. V šk.roku 2026/2027 bude prácu školského podporného tímu nahrádzať spolupráca so Súkromné centrum prevencie a poradenstva v Dubnici nad Váhom.

             

            Vedenie školy kladie veľký dôraz na ďalšie vzdelávanie učiteľov. Podporuje svojich pedagógov v prehlbovaní, zdokonaľovaní a rozširovaní kvalifikácie a profesijných kompetencií a umožňuje im v rámci vzdelávania získavať kredity.

            Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa realizuje každoročne. Od 1.9.2025 sa realizuje v súlade s Plánom profesijného rozvoja na aktuálny školský rok. Učitelia si rozširujú vzdelanie prostredníctvom vzdelávaní organizovaných metodickými centrami, Štátnym pedagogickým ústavom, a  ďalších vzdelávacích inštitúcií poskytujúcich formálne a neformálne formy vzdelávania. Svoje kompetencie si rozširujú v oblastiach prevencie sociálno-patologických javov, vo využívaní moderných alternatívnych metód, zavádzanie informačno-komunikačných technológií do vyučovacieho procesu, na primárnu protidrogovú prevenciu. V najbližšej dobe sa chceme zamerať na vzdelávanie učiteľov v oblasti práce s deťmi s poruchami výchovy a vzdelávania a integrácie detí. Pedagogickí a odborní zamestnanci absolvujú každoročne aktualizačné vzdelávanie.

            Pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových krúžkov.

             

             

            1. Organizácia prijímacieho konania

            Na vzdelávanie do ZŠ sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky začatia plnenia povinnej školskej dochádzky a o ktorého prijatie na základe zápisu požiadal zákonný zástupca.

            Škola nemá špecifické požiadavky na prijímanie žiakov do 1. ročníka ZŠ.

            Pri prijímaní do 1. ročníka sledujeme školskú spôsobilosť dieťaťa. V prípade zistených nedostatkov spolupracujeme so školským špeciálnym pedagógom a CPP v Dubnici nad Váhom.

            Testovanie školskej spôsobilosti je zamerané na:

            - postihovanie tvarov

            - schopnosť rozlišovať, jemnú motoriku

            - koordináciu ruky, postihovanie vzťahov

            - veľkosti, množstva a poradia,

            - pozorovaciu schopnosť, schopnosť koncentrácie, schopnosť zapamätávania, chápania názorových predmetov a situácií, chápania reči a obsahu.

            Pri hodnotení sa berie do úvahy komplexný telesný i psychický vývin na rozumovej, citovo-motivačnej i spoločenskej úrovni. Potrebné je poznať aj anamnézu dieťaťa.

            Pred vstupom do školy by malo dieťa ovládať:

            · Názvy častí svojho tela.

            · Osobné informácie - meno, bydlisko,...

            · Určenie miesta – vedľa, za v,...

            · Určenie smeru – hore, dole, neskôr - doľava, doprava.

            · Rozpoznanie a zapísanie niektorých písmen veľkej tlačenej abecedy (vie sa podpísať).

            · Základné farby.

            · Názvy základných geometrických tvarov pomenovať (štvorec, trojuholník, kruh) a bezvýrazných disproporcií a nerovnomerností nakresliť.

            · Nakresliť dvojdimenzionálne postavu človeka, ktorá bude obsahovať základné časti tela a niektoré obsažné prvky (časti tváre, gombičky a iné doplnky oblečenia).

            · Ako vyjadriť svoje potreby a myšlienky.

            · Skupiny slov, ktoré si treba zapamätať- dni v týždni, ročné obdobia,...

            · Mechanické ovládanie číselného radu do 10.

            · Vytlieskať slová po slabikách, vytvoriť rýmovanie, určiť prvú hlásku v slove, určiť poslednú hlásku v slove, rozdeliť jednoslabičné slovo na hlásky (napr.: pes p-e-s, dom d-o-m).

             

             

            1. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

            Spolupráca s rodičmi je kľúčovou pri výchovno-vzdelávacom procese. Je nutné neustále posilňovať dôveru rodičov v inštitúciu, budovať u nich pozitívny prístup ku získaniu kvalitného vzdelania ich detí. Z toho dôvodu môžu rodičia kedykoľvek navštíviť školu po vzájomnej dohode s triednym učiteľom, na školských a triednych rodičovských združeniach, ale aj akciách usporiadaných školou.

            Máme zriadené konzultačné hodiny učiteľov a vedenia školy, počas ktorých môžu rodičia prísť a operatívne riešiť všetky problémy, ktoré sa vyskytnú v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri komunikácii s rodičmi využívame pomoc špeciálneho pedagóga.

            Rodičia, zákonní zástupcovia a verejnosť majú možnosť oboznámiť sa s chodom školy prostredníctvom webovej stránky školy www.zszliechov.edu.sk.

             

            Rodičmi bolo založené občianske združenie Združenie rodičov a priateľov školy, ktoré pomáha pri nákupe učebných pomôcok a realizácií podujatí pre žiakov. Najmä rôzne predstavenia, Mikuláš, Deň detí, školské exkurzie a výlety.

            Rada školy – Rada školy je podľa § 16 zákona č. 321/2025 Z. z. o školskej správe a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov samosprávnym orgánom školy. Vyjadruje a presadzuje verejné záujmy, záujmy žiakov, ich zákonných zástupcov a zamestnancov školy.

            Rada školy plní funkciu verejnej kontroly prerokúvaním otázok týkajúcich sa vykonávania hlavnej činnosti školy. V súlade s § 16 ods. 3 uvedeného zákona prerokúva najmä:

            a) školský poriadok,
            b) školský vzdelávací program,
            c) ďalšie dôležité dokumenty a skutočnosti týkajúce sa činnosti školy.

            Zloženie, ustanovenie, funkčné obdobie, zánik členstva, spôsob zasadania a ďalšie podrobnosti o činnosti rady školy upravujú § 17 až § 23 zákona č. 321/2025 Z. z. a štatút rady školy.

            Rada školy v našej základnej škole má 5 členov – 1 zástupca pedagogických zamestnancov, 1 nepedagogického zamestnanca, 1 zástupca rodičov, 2 zástupcovia zriaďovateľa, ktorí veľmi pomohli pri riešení mnohých aktuálnych problémov školy. Rada školy zasadá podľa potreby, najmenej však dvakrát v priebehu školského roka tak, aby bola uznášaniaschopná, v súlade s § 23 ods. 1 zákona č. 321/2025 Z. z. o školskej správe a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

             

            Spolupráca s inými subjektmi:

            • Zriaďovateľ školy – obec Zliechov
            • Občianske združenie Združenie rodičov a priateľov školy ZŠ Zliechov 47
            •  MŠ v obci Zliechov ,
            • ZŠ s MŠ Košeca
            • CPP Dubnica nad Váhom
            • Klub dôchodcov Zliechov
            • Obvodné oddelenie PZ Ilava
            • Územný spolok Slovenského Červeného kríža
            • Sférické kino
            • Lesy SR , štátny podnik Trenčín
            • Mesto Dubnica nad Váhom
            • Dobrovoľný hasičský zbor Zliechov

             

            Podľa potreby budeme využívať spoluprácu s pedagogicko - psychologickou poradňou, hasičmi, políciou, lesníkmi, poľovníkmi, s členkami folklórneho krúžku ,...(vyšetrenia žiakov, besedy, ukážky práce, besiedky, príprava programov k sviatkom,...). Rodičovské združenia plánujeme uskutočniť 4-krát v školskom roku .

             

             

            1. Priestorové a materiálno- technické podmienky školy.

             

            Vzdelávací proces sa realizuje v dvoch priestranných triedach, vybavených interaktívnym monitorom a dataprojektorom. V škole je zriadená odborná učebňa informatiky (počítače, interaktívnu tabuľu, notebooky,...),so základným softvérovým vybavením, tlačiarňou a skenerom, multifunkčným zariadením. Umožňuje nám to realizovať učebné osnovy a spestriť vyučovacie hodiny. V budove je zriadené internetové pripojenie.

            Od školského roku 2024/2025 škola disponuje i špeciálnou učebňou školského špeciálneho pedagóga.

            Vybavenie kabinetu je postačujúce. Učebné pomôcky obnovujeme svojpomocne  v spolupráci s občianskym združením Združenie rodičov a priateľov školy Zliechov 47.

            Máme ihrisko s trávnatým povrchom. Plochy na školskom dvore sú pokryté asfaltom a trávnikom, okolo budovy sú vysadené rôzne druhy stromov. V rámci spolupráce s firmou Plantex  boli na pozemku školy vysadené ovocné stromy, o ktoré sa starajú deti v rámci pracovného vyučovania. Areál školy sa snažíme využívať na pobyt vonku počas hodín prírodovedy, prvouky, telesnej výchovy, výtvarnej výchovy aj aktívnych prestávok.

             Nedostatkom je chýbajúca telocvičňa (za nepriaznivého počasia cvičíme v triedach). Cvičebné náčinie dopĺňame podľa potreby a finančných možností (švihadlá ,lopty ,fit-lopty, karimatky, pomôcky na zimné aktivity, ...)

            Počas školského roka sa snažíme dopĺňať učebné a technické pomôcky , čo nám umožní tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

            Školskú knižnicu zriadenú nemáme. Knihy sú deťom k dispozícii v triedach v oddychových kútikoch a v učebni informatiky.

            Budova školy má vlastnú kotolňu s vykurovaním na biomasu, pitná voda je zabezpečená z obecného vodovodu. Priestorové a materiálne podmienky v ZŠ sú na dobrej úrovni. Postupne sme obnovili školský a šatňový nábytok, dokúpili multifunkčné zariadenie , klávesy, laminovačku , viazačku dokumentov, rezačku papiera ..., ( zo sponzorských darov a príspevkov Občianskeho združenia rodičov a priateľov školy Zliechov). V školskom roku 2014/2015, počas letných prázdnin, bola na budove školy urobená rozsiahla rekonštrukcia (výmena okien, dverí , oprava strechy , nová fasáda, výmena osvetlenia v triedach, ...).Aj naďalej sa budeme snažiť zlepšovať materiálne vybavenie školy z finančných prostriedkov Občianskeho združenia rodičov a priateľov školy Zliechov. Z týchto prostriedkov boli zakúpené školské lavice, stoličky a skrinky, taktiež interaktívny monitor.

             

             

            1. Škola ako životný priestor

             

            Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, treba klásť dôraz na:

            • zabezpečenie bezpečnej a priateľskej klímy medzi žiakmi navzájom, žiakmi a učiteľmi a učiteľmi a rodičmi,
            • upravené a estetické prostredie tried, školského areálu, chodieb,
            • poskytovanie aktuálnych informácií o aktivitách školy, prezentovať ich na web stránke školy a na informačných tabuliach a nástenkách.

            V škole pestujeme uvedomelý pozitívny vzťah žiakov k spolužitiu ľudí, k tolerancii, k humánnosti. V práci s kolektívom triedy dôsledne systematicky a cieľavedome presadzujeme  plnenie konkrétnych individuálnych úloh žiakov, povinností týždenníkov, šetrenie zariadenia triedy a školy. Presadzujeme u žiakov znalosť ich práv a povinností a ich dôsledné dodržiavanie (školský poriadok).

             

             

             

            1. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

             

             

            Škola zabezpečuje  bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a vykonáva:

            • poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, oboznamuje žiakov so Školským poriadkom. Žiaci sú na začiatku školského roka poučení o bezpečnom správaní, taktiež na každom predmete, s dôrazom na telesnú výchovu, výtvarnú výchovu zvlášť. Poučenie o bezpečnom správaní je zapísané do triednej knihy. Pred každou mimoškolskou hromadnou akciou sú žiaci opätovne poučení, zvlášť sa to týka, výletov a exkurzií. Vyučujúci pred každou mimoškolskou akciou, pri ktorej opúšťajú areál školy, vypĺňajú formulár o hromadnom zabezpečení akcie.
            • pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Každý zamestnanec je podľa harmonogramu školení poučený o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, o protipožiarnych opatreniach, o práci s elektrickými zariadeniami, o podávaní prvej pomoci. Každý nový zamestnanec je povinný prejsť preventívnou lekárskou prehliadkou. Zriaďovateľ má podľa zákona uzavretú zmluvu s Pracovnou zdravotnou službou, ktorá vyhodnocuje riziká. Zriaďovateľ má taktiež zmluvu s certifikovaným pracovníkom BOZP a certifikovaným pracovníkom protipožiarnej ochrany. V jeho kompetencii je kontrolovať všetky náležitosti, školiť zamestnancov školy a vypracovávať potrebnú dokumentáciu. Zriaďovateľ pravidelne sleduje termíny revízií elektrických zariadení a elektrickej inštalácie, bleskozvodov, hydrantov a prenosných hasiacich prístrojov.
            • pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov kontrol a revízií...
            • zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov. Škola dodržiava zásady primeraného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny, zdravého prostredia tried a ostatných priestorov školy. Rozvrh hodín pre žiakov je zostavený s ohľadom na dodržiavanie potrebných psychohygienických zásad. Pravidelne sa obnovujú nátery stien, kontroluje čistota, používajú sa bezpečné saponáty.

             

            Škola a jej zamestnanci dbajú na  vytvorenie bezpečných a zdraviu vyhovujúcich  podmienok v priestoroch na vyučovanie – v triedach, na chodbách počas prestávok a v odborných učebniach pri praktických činnostiach žiakov. Žiaci  sú na začiatku školského roku na úvodných hodinách poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Na úvodných hodinách triedni učitelia oboznámia žiakov so základnými pravidlami správania počas vyučovania i počas mimoškolských aktivít v priestoroch školy (Školským poriadkom). Odborná učebňa má svoj pracovný poriadok, s ktorým sú žiaci oboznámení, musia ho rešpektovať a dodržiavať, tak predchádzať možným úrazom. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov a zamestnancov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára. Lekárnička je k dispozícii v riaditeľni.

            Pri akciách je povinnosťou učiteľov žiakov poistiť. Škola ma taktiež uzavretú poistku s poisťovňou pre prípad, že žiak utrpí nejakú finančnú, alebo zdravotnú ujmu. Jednou zo základných povinností učiteľov je všímať si správanie žiakov a viesť ich k bezpečnému správaniu. Ako prevencia slúžia pedagogické dozory počas prestávok.

             

            Požiadavkami na bezpečnosť a hygienu pri práci sa zaoberajú nasledovné dokumenty školy:

            1. Školský poriadok

            2. Pracovný poriadok

            3. Prevádzkový poriadok odbornej učebne

             

             

            Bezpečnosť a ochrana zdravia pri výchove a vzdelávaní sa bude zaisťovať nasledovne:

            1.Škola zabezpečí bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy.

            2.Pravidelnými školeniami zamestnancov školy o BOZP a PO 

            3.Poučením žiakov o BOZP a PO prostredníctvom triednických hodín na začiatku školského roka a preukázateľne pred hromadnými akciami.

            4.Poučením zákonných zástupcov žiakov o BOZP a PO a oboznámením so školským poriadkom prostredníctvom triednych RZ na začiatku školského roka.

            5.Pravidelnými kontrolami stavu BOZP

            6.Odstraňovaním nedostatkov podľa výsledkov revízií, ohliadok budovy a nahlasovaním nedostatkov.

            8.Dvakrát ročne musia byť žiaci oboznámení s požiarnou prevenciou, požiarnymi signálmi na účelovom cvičení a didaktických hrách. Súčasne bude prevedený nácvik požiarneho poplachu

             

            Všetky požiadavky na bezpečnosť a hygienu vznesené či už rodičmi, žiakmi, učiteľmi, alebo kontrolnými orgánmi sa škola snaží odstrániť v rámci možností v čo najväčšej miere.

             

             

             


             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             Charakteristika školského vzdelávacieho programu

             

            1. Pedagogické východiská školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania)

            Táto časť školského vzdelávacieho programu vychádza zo Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie (2023), schváleného pod číslom 2023/831:7-A2140, v znení Dodatku č. 4, účinného od 1. marca 2026, a Dodatku č. 5, účinného od 1. septembra 2026. Zohľadňuje potreby žiakov, ich zákonných zástupcov, podmienky školy, regionálne osobitosti a potreby súčasnej spoločnosti.

            Chceme ním čo najlepšie propagovať našu školu, jej profiláciu podľa požiadaviek a záujmov žiakov, ich rodičov, podľa podmienok v regióne a požiadaviek trhu práce. Chceme, aby sa škola stala v plnom zmysle slova službou verejnosti.

            Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Chceme pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného pracovať v tíme, motivovaného k celoživotnému vzdelávaniu.

            Poslaním našej školy je poskytovať žiakom 1. až 5. ročníka kvalitné primárne vzdelávanie v bezpečnom, podnetnom, inkluzívnom a demokratickom prostredí. Škola rozvíja osobnosť žiaka po stránke poznávacej, sociálnej, emocionálnej, hodnotovej, kultúrnej, telesnej a tvorivej a pripravuje ho na plynulý prechod do tretieho vzdelávacieho cyklu, teda do 6. ročníka.

            Výchovno-vzdelávací proces nadväzuje na skúsenosti žiakov z rodinného a predprimárneho prostredia. V prvom cykle podporuje najmä vznik vzťahu k učeniu, pracovných návykov, poznávacej zvedavosti a základov gramotností. V druhom cykle vedie žiakov k väčšej samostatnosti, zodpovednosti za vlastné učenie, rozlišovaniu faktov, domnienok a hodnotení a k bezpečnému a jasnému vyjadrovaniu vlastných potrieb, pocitov, hraníc a postojov.

             

            1.1 Spôsob dosahovania hlavných cieľov

            Hlavné ciele výchovy a vzdelávania škola dosahuje prostredníctvom:

            •  vytvárania a upevňovania kultúry a étosu školy založeného na bezpečí, úcte, dôvere, zodpovednosti, spravodlivosti a spolupráci,

            •  vyučovania zameraného na nadobúdanie doménových a prierezových gramotností,

            •  systematického rozvoja metakognície a charakteru vo všetkých predmetoch, školských aktivitách a vzťahoch,

            •  spolupráce s rodinou, zriaďovateľom, radou školy, radou rodičov, centrom poradenstva a prevencie, nadväzujúcou základnou školou a ďalšími partnermi,

            •  prepájania formálneho vzdelávania s neformálnym učením, miestnym prostredím, kultúrou, prírodou a reálnymi životnými situáciami.

            1.2 Doménové a prierezové gramotnosti

            Doménové gramotnosti predstavujú súbor vedomostí, zručností, postojov a stratégií viazaných na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo vyučovací predmet. Umožňujú žiakovi používať jazyk, nástroje a postupy danej oblasti pri riešení typických aj praktických úloh.

            Škola rozvíja tieto doménové gramotnosti:

            •  jazykovú a komunikačnú gramotnosť,

            •  matematickú gramotnosť,

            •  informatickú gramotnosť,

            •  prírodovednú gramotnosť,

            •  spoločensko-vednú gramotnosť,

            •  technickú a profesijnú gramotnosť,

            •  zdravotnú a pohybovú gramotnosť,

            •  umeleckú gramotnosť.

            Prierezové gramotnosti presahujú jednotlivé vyučovacie predmety. Prepájajú učenie naprieč predmetmi a podporujú porozumenie, kritické myslenie, komunikáciu, rozhodovanie, tvorivosť a adaptáciu v meniacich sa situáciách.

            Škola rozvíja tieto prierezové gramotnosti:

            •  čitateľskú a vizuálnu gramotnosť,

            •  občiansku gramotnosť,

            •  digitálnu gramotnosť a gramotnosť v oblasti umelej inteligencie,

            •  finančnú gramotnosť,

            •  environmentálnu gramotnosť,

            •  sociálnu a emocionálnu gramotnosť.

            1.3 Nadpredmetové koncepty – metakognícia a charakter

            Metakognícia sa rozvíja ako schopnosť žiaka uvedomovať si, chápať a regulovať vlastné myslenie a učenie. Žiak sa primerane veku učí poznávať svoje silné stránky a oblasti na zlepšenie, stanovovať si jednoduché ciele, plánovať postup, voliť vhodné stratégie, sledovať pokrok, využívať spätnú väzbu, hodnotiť výsledok a podľa potreby meniť svoj prístup. Učí sa tiež rozlišovať, kedy mu digitálne technológie alebo AI môžu pomôcť a kedy je pre jeho učenie vhodnejšie pracovať bez nich.

            Výchova charakteru je súčasťou celej kultúry a étosu školy. Škola vytvára príležitosti na rozvoj morálneho vedomia, intelektuálnej zvedavosti, odvahy, odolnosti, úcty k druhým, spravodlivosti a zodpovedného líderstva. Učitelia sú žiakom vzorom čestného, láskavého, spravodlivého a reflektujúceho správania. Žiaci sa učia pomenovať a regulovať emócie, prijímať chybu ako súčasť učenia, vytrvať pri náročnej úlohe, rešpektovať odlišné názory, pomáhať druhým a spoluvytvárať férové pravidlá.

            1.4 Gramotnosť v oblasti umelej inteligencie

            Gramotnosť v oblasti umelej inteligencie sa rozvíja prierezovo, primerane veku žiakov a iba v bezpečnom a pedagogicky odôvodnenom prostredí. Zahŕňa päť komponentov: princípy fungovania AI; tvorbu a spoluprácu s AI; kritické myslenie; zodpovednosť a bezpečnosť; identitu a digitálnu rovnováhu.

            Na konci 1. cyklu (3. ročník) žiak primerane svojim možnostiam dokáže:

            •  rozpoznať vybrané technológie využívajúce AI a uviesť jednoduché príklady ich použitia v bežnom živote,

            •  pochopiť na jednoduchom príklade, že AI pracuje s dátami, vzormi a vstupmi zo senzorov,

            •  formulovať jednoduché zadanie pre AI nástroj pod dohľadom učiteľa,

            •  nepripisovať AI ľudské vlastnosti a pristupovať k jej výstupom obozretne,

            •  chrániť svoje osobné údaje a požiadať dospelého o pomoc pri znepokojujúcom alebo nejasnom výstupe,

            •  oceňovať hodnotu vlastnej tvorivosti, skutočného sveta a medziľudských vzťahov.

            Na konci 2. cyklu (5. ročník) žiak primerane svojim možnostiam dokáže:

            •  porozumieť, že AI sa učí zo vzorov v dátach a že kvalita a rozmanitosť vstupov ovplyvňujú presnosť, spoľahlivosť a férovosť výsledkov,

            •  využívať generatívnu AI pod vedením učiteľa ako pomocníka pri učení a tvorbe, pričom si zachováva zodpovednosť za vlastnú prácu,

            •  formulovať jednoduché a jasné zadania a pozorovať, ako zmena zadania ovplyvňuje výstup,

            •  overovať faktické informácie z AI pomocou učebnice, encyklopédie alebo iného dôveryhodného zdroja,

            •  rozpoznať, že AI môže vytvoriť nepresný, skreslený alebo úplne vymyslený obsah, vrátane obrazového, zvukového alebo audiovizuálneho obsahu,

            •  priznať spôsob a mieru použitia AI vo vlastnej práci a rešpektovať dohodnuté školské pravidlá, autorské práva a zásady čestnosti,

            •  chrániť súkromie, nevkladať do AI osobné údaje a vnímať etické, sociálne a environmentálne dôsledky používania AI,

            •  udržiavať zdravú digitálnu rovnováhu a odolávať tlaku na okamžité riešenia, ktoré by nahrádzali vlastné premýšľanie a učenie.

            1.5 Vlastné ciele a priority školy

            Výchovno-vzdelávaciu činnosť škola zameriava najmä na:

            •  rozvoj správnej, zrozumiteľnej a kultivovanej komunikácie v slovenskom jazyku, čítania s porozumením, pravopisu a pozitívneho vzťahu ku knihe a literatúre,

            •  rozvoj matematického, logického, informatického a prírodovedného myslenia prostredníctvom praktických, problémových a bádateľských úloh,

            •  rozvoj komunikácie v anglickom jazyku na úrovni primeranej požiadavkám prvého a druhého vzdelávacieho cyklu,

            •  bezpečné, zodpovedné, kritické a tvorivé používanie digitálnych technológií a AI,

            •  rozvoj finančnej gramotnosti a schopnosti robiť primerané a zodpovedné rozhodnutia v bežných životných situáciách,

            •  rozvoj environmentálnej gramotnosti, vzťahu k prírode a regionálnemu prostrediu a udržateľného spôsobu života,

            •  rozvoj sociálnej a emocionálnej gramotnosti, sebapoznania, sebaregulácie, empatie, spolupráce a nenásilného riešenia konfliktov,

            •  posilňovanie úcty k rodičom, spolužiakom, zamestnancom školy, kultúrnym a národným hodnotám, tradíciám obce a demokratickým princípom,

            •  starostlivosť o fyzické a duševné zdravie, zdravú výživu, pohyb, bezpečnosť a psychohygienu,

            •  rozvíjanie talentu a záujmov žiakov prostredníctvom športových, dramatických, umeleckých, čitateľských, environmentálnych a projektových aktivít,

            •  včasné rozpoznávanie potrieb žiakov, odstraňovanie bariér vo vzdelávaní a poskytovanie primeranej podpory a podporných opatrení,

            •  profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov, spoločné plánovanie, reflexiu vyučovania a zdieľanie dobrej praxe.

             

             

             

            2. Zameranie školy, cykly vzdelávania a stupeň vzdelania

            Škola poskytuje žiakom vzdelávanie v 1. až 5. ročníku, teda v celom prvom a druhom vzdelávacom cykle. Prvoradou úlohou školy je vytvoriť pevné základy gramotností, charakteru, návykov učenia, zdravých vzťahov a zodpovedného konania a pripraviť žiakov na úspešné pokračovanie v 6. ročníku v Základnej škole Košeca.

            2.1 Prvý vzdelávací cyklus – 1. až 3. ročník: uvádzanie do gramotnosti

            V prvom cykle škola vytvára u žiakov pozitívny vzťah k učeniu, pracovné návyky a primeraný pracovný režim. Žiaci sa učia aktívne zapájať do činností, klásť otázky, pozorovať, skúmať, tvoriť, komunikovať, spolupracovať a používať základné stratégie učenia. Dôraz sa kladie na názornosť, zážitok, hru, manipuláciu, pohyb, postupnosť krokov a bezpečné sociálne vzťahy.

            2.2 Druhý vzdelávací cyklus – 4. a 5. ročník: zvládnutie základov gramotnosti

            V druhom cykle žiaci upevňujú a prepájajú základy doménových a prierezových gramotností. Rozlišujú medzi faktom, domnienkou a hodnotením, učia sa overovať informácie, jasne komunikovať svoje pocity, potreby a hranice, reflektovať vlastné konanie a postoje, plánovať učenie a preberať primeranú zodpovednosť za svoj pokrok. Žiak spoznáva svoje silné stránky, záujmy a oblasti, ktorým by sa chcel hlbšie venovať.

            2.3 Stupeň vzdelania

            Prvý a druhý vzdelávací cyklus spolu tvoria prvý stupeň základnej školy, ktorý podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie trvá päť rokov.

            Primárne vzdelanie (ISCED 1; úroveň 1 Slovenského kvalifikačného rámca a Európskeho kvalifikačného rámca – SKKR/EKR 1) získava žiak úspešným absolvovaním 5. ročníka, teda posledného ročníka druhého vzdelávacieho cyklu. Podmienkou úspešného absolvovania vzdelávacieho programu na účely získania stupňa vzdelania je splnenie požiadaviek minimálneho učebného výstupu.

             

            2.4 Profilácia školy

            Profilácia školy je sústredená do troch vzájomne prepojených oblastí:

            I. Jazyk, komunikácia a porozumenie

            •  rozvíjanie jazykovej a komunikačnej, čitateľskej a vizuálnej gramotnosti,

            •  čítanie s porozumením, tvorivé písanie, kultivované ústne vyjadrovanie a aktívne počúvanie,

            •  porozumenie súvislým, nesúvislým, obrazovým a digitálnym textom a kritické posudzovanie zdrojov,

            •  rozvoj primeranej komunikácie v anglickom jazyku,

            •  podpora čítania pre radosť, práce s knižničným fondom, literárnej a dramatickej tvorby.

            II. Človek, charakter, vzťahy, zdravie a udržateľnosť

            •  rozvíjanie morálneho vedomia, zvedavosti, odvahy, odolnosti, úcty k druhým, spravodlivosti a zodpovedného líderstva,

            •  rozvoj sebapoznania, sebaregulácie, empatie, spolupráce, solidarity a konštruktívneho riešenia konfliktov,

            •  poznávanie obce, regiónu, kultúrneho dedičstva, tradícií a demokratických hodnôt,

            •  ochrana prírody, triedenie odpadu, zodpovedná spotreba a udržateľný spôsob života,

            •  podpora fyzického a duševného zdravia, pohybu, zdravej výživy, bezpečnosti a psychohygieny.

            III. Myslenie, objavovanie, technika, digitálne technológie a AI

            •  rozvíjanie matematickej, informatickej, prírodovednej a technickej gramotnosti,

            •  riešenie praktických a problémových úloh, pozorovanie, meranie, experimentovanie, argumentovanie a práca s údajmi,

            •  rozvoj algoritmického myslenia, tvorby digitálneho obsahu a primeraných základov programovania,

            •  bezpečné a etické využívanie digitálnych technológií a AI pri učení, tvorbe, komunikácii a spolupráci,

            •  ochrana súkromia, autorských práv, overovanie výstupov AI a udržiavanie digitálnej rovnováhy.

            3. Očakávané spôsobilosti žiaka po ukončení 2. cyklu a získaní primárneho vzdelania

            Po úspešnom ukončení 5. ročníka žiak získava primárne vzdelanie. Škola očakáva, že žiak na úrovni primeranej svojmu veku, individuálnym možnostiam a požiadavkám vzdelávacích štandardov:

            •  zrozumiteľne a kultivovane komunikuje v slovenskom jazyku ústnou aj písomnou formou, aktívne počúva a rešpektuje pravidlá dialógu,

            •  číta s porozumením a používa a hodnotí texty, obrazy, mapy, grafy, schémy a digitálne zdroje pri učení a riešení životných situácií,

            •  komunikuje v anglickom jazyku na úrovni určenej vzdelávacím štandardom pre druhý cyklus,

            •  používa matematické a logické myslenie, základné postupy, meranie a prácu s údajmi pri riešení problémov každodenného života,

            •  pozoruje a vysvetľuje vybrané prírodné a spoločenské javy, kladie otázky, formuluje jednoduché predpoklady a vyvodzuje závery podložené pozorovaním alebo dôkazmi,

            •  používa technické nástroje, materiály a postupy bezpečne a zodpovedne a vytvára jednoduché návrhy alebo výrobky,

            •  zodpovedne a bezpečne využíva digitálne technológie a AI, overuje informácie, chráni osobné údaje a transparentne priznáva použitie AI,

            •  rozlišuje medzi faktom, domnienkou, názorom, hodnotením a manipulatívnym alebo vymysleným obsahom,

            •  plánuje jednoduchú aj viackrokovú úlohu, volí stratégie učenia, sleduje svoj pokrok, využíva spätnú väzbu a upravuje svoj postup,

            •  pozná svoje silné stránky, záujmy a oblasti na zlepšenie, dokáže požiadať o pomoc a primerane prijíma úspech aj neúspech,

            •  spolupracuje v rozmanitej skupine, rešpektuje odlišné názory a potreby, prejavuje empatiu, čestnosť, férovosť, vytrvalosť a zodpovednosť,

            •  pozná základné práva a povinnosti, rešpektuje pravidlá školy a spoločnosti a primerane sa zapája do spoločného rozhodovania,

            •  koná s ohľadom na ochranu životného prostredia, zdravie, bezpečnosť, kultúrne dedičstvo a spoločné dobro,

            •  vníma a tvorivo používa rôzne druhy umenia na vyjadrenie myšlienok, pocitov a vzťahu ku kultúre a regiónu.

             

            4. Pedagogické stratégie

            Pedagogické stratégie školy vychádzajú z aktívneho, zážitkového, problémového, bádateľského, projektového, kooperatívneho, tvorivého a diferencovaného učenia. Učiteľ vytvára bezpečné a inkluzívne prostredie, v ktorom sa rešpektuje individuálne tempo, skúsenosti, potreby, možnosti a dôstojnosť každého žiaka. Učivo sa využíva ako prostriedok na rozvoj gramotností, metakognície, charakteru a schopnosti uplatniť poznatky v reálnom živote.

            4.1 Stratégie podporujúce učenie, metakogníciu a hodnotenie

            •  spoločne so žiakmi pomenúvame ciele učenia, očakávané výstupy a primerané kritériá úspechu,

            •  učíme žiakov plánovať postup, deliť úlohu na menšie kroky, vybrať vhodnú stratégiu a organizovať si čas a informácie,

            •  priebežne zisťujeme porozumenie a poskytujeme konkrétnu, zrozumiteľnú, včasnú a rozvojovú spätnú väzbu,

            •  využívame sebahodnotenie a rovesnícke hodnotenie a učíme žiakov pomenovať, čo sa im podarilo, čo bolo náročné a ako môžu postup zlepšiť,

            •  pracujeme s chybou ako s prirodzenou súčasťou učenia a podporujeme intelektuálnu zvedavosť, vytrvalosť, odolnosť a rastové nastavenie mysle,

            •  prepájame nové poznatky s predchádzajúcimi skúsenosťami žiakov a s praktickými a medziodborovými súvislosťami,

            •  umožňujeme primeranú voľbu úloh, postupov alebo foriem výstupu a podporujeme samostatnosť, tvorivosť a iniciatívu.

            4.2 Stratégie rozvoja komunikácie, čitateľskej a vizuálnej gramotnosti

            •  zaraďujeme pravidelné čítanie, rozhovor o texte, tvorivé písanie, dramatizáciu, prezentáciu, argumentáciu a diskusiu,

            •  pracujeme so súvislými, nesúvislými, obrazovými, multimodálnymi a digitálnymi textami,

            •  učíme žiakov vyhľadávať podstatné informácie, porovnávať zdroje, rozlišovať fakt, názor, reklamu a manipuláciu a zdôvodniť vlastné stanovisko,

            •  rozvíjame aktívne počúvanie, rešpektujúci nesúhlas, bezpečné vyjadrovanie potrieb a hraníc a kultivovanú komunikáciu,

            •  podporujeme komunikáciu v anglickom jazyku prostredníctvom veku primeraných situácií, hier, príbehov, piesní a projektov.

            4.3 Stratégie rozvoja matematického, prírodovedného, informatického a technického myslenia

            •  využívame manipulačné pomôcky, modely, reálne údaje, problémové úlohy a situácie z každodenného života,

            •  umožňujeme žiakom klásť otázky, odhadovať, formulovať predpoklady, pozorovať, merať, triediť, experimentovať, zaznamenávať a porovnávať výsledky,

            •  podporujeme viacero ciest riešenia, vysvetľovanie postupu, argumentáciu a kontrolu primeranosti výsledku,

            •  rozvíjame algoritmické myslenie, prácu s dátami, postupnosť krokov, hľadanie vzorov a tvorbu jednoduchých digitálnych riešení,

            •  prepájame matematické, prírodovedné, technické, finančné a environmentálne témy v praktických činnostiach a projektoch.

            4.4 Stratégie rozvoja digitálnej a AI gramotnosti

            •  digitálne technológie využívame účelne na vyhľadávanie a spracovanie informácií, tvorbu, komunikáciu, spoluprácu, dokumentovanie učenia a prezentáciu výsledkov,

            •  učíme žiakov chrániť osobné údaje a súkromie, používať bezpečné návyky, rešpektovať autorské práva a pravidlá slušnej digitálnej komunikácie,

            •  rozvíjame kritické hodnotenie digitálnych zdrojov, overovanie informácií a rozpoznávanie manipulatívneho, nepravdivého alebo AI generovaného obsahu,

            •  AI používame iba primerane veku, pod vedením učiteľa, s jasným vzdelávacím cieľom a pri rešpektovaní pravidiel ochrany údajov a bezpečnosti,

            •  učíme žiakov formulovať jednoduché zadania, porovnávať a overovať výstupy AI, rozpoznať možné chyby alebo skreslenia a priznať spôsob použitia AI,

            •  hodnotíme predovšetkým vlastné myslenie, tvorbu, postup a porozumenie žiaka, nie nekriticky prevzatý výstup technológie,

            •  udržiavame rovnováhu medzi digitálnymi a nedigitálnymi činnosťami, pohybom, pobytom vonku, manipuláciou s pomôckami a priamymi medziľudskými vzťahmi.

            4.5 Stratégie rozvoja charakteru, sociálnej a emocionálnej a občianskej gramotnosti

            •  vytvárame triedne dohody a príležitosti na spolurozhodovanie primerané veku žiakov,

            •  využívame kooperatívne učenie, komunitné kruhy, hranie rolí, zážitkové aktivity a reflexiu vzťahov, rozhodnutí a správania,

            •  učíme žiakov pomenovať a regulovať emócie, empaticky počúvať, požiadať o pomoc, ospravedlniť sa a konštruktívne riešiť konflikt,

            •  rozvíjame zvedavosť, odvahu vyjadriť názor, vytrvalosť, schopnosť prijať kritiku, úctu k druhým, čestnosť, spravodlivosť a zodpovednosť,

            •  systematicky predchádzame šikanovaniu, kyberšikanovaniu, diskriminácii, rasizmu, xenofóbii, násiliu a iným rizikovým prejavom správania,

            •  prepájame občianske, právne, kultúrne, regionálne a environmentálne témy s konkrétnymi udalosťami v škole, obci a spoločnosti.

            4.6 Inkluzívne a podporné stratégie

            •  včas rozpoznávame vzdelávacie potreby, silné stránky, nadanie, prekážky a bariéry žiakov a plánujeme primeranú podporu,

            •  diferencujeme ciele, obsah, tempo, náročnosť, pomôcky, spôsob práce a možnosti preukázania učenia bez znižovania dôstojnosti žiaka,

            •  využívame názornosť, štruktúrovanie, postupné kroky, grafické organizéry, jazykovú oporu, pohyb, zmyslové učenie a dostatok času,

            •  uplatňujeme podporné opatrenia a individuálny vzdelávací program v prípadoch a rozsahu ustanovenom právnymi predpismi a odporúčaniami odborníkov,

            •  spolupracujeme so zákonnými zástupcami, pedagogickými a odbornými zamestnancami a centrom poradenstva a prevencie,

            •  podporujeme začlenenie každého žiaka do triedneho kolektívu a predchádzame vyčleňovaniu a stigmatizácii,

            •  žiakom s nadaním alebo výrazným záujmom poskytujeme rozširujúce úlohy, projekty, súťaže a príležitosti na prezentáciu talentu.

            5. Začlenenie doménových a prierezových gramotností, metakognície, charakteru a AI gramotnosti do vyučovacích predmetov

            Doménové a prierezové gramotnosti, metakognícia, charakter a AI gramotnosť sa nerozvíjajú ako izolované témy, ale prostredníctvom cieľov, výkonových a obsahových štandardov, učebných úloh, projektov, hodnotenia a kultúry školy. Presné názvy vyučovacích predmetov sa riadia učebným plánom školy. Nasledujúce začlenenie predstavuje spoločný rámec pre tvorbu učebných osnov jednotlivých predmetov.

            5.1 Slovenský jazyk a literatúra

            •  rozvoj jazykovej a komunikačnej, čitateľskej a vizuálnej gramotnosti prostredníctvom čítania s porozumením, tvorivého písania, ústneho prejavu, diskusie a práce s rozličnými druhmi textov,

            •  rozlišovanie faktu, názoru, domnienky, hodnotenia, reklamy a manipulatívneho obsahu; porovnávanie informácií z viacerých zdrojov,

            •  práca s textom alebo obrazom vytvoreným AI: hľadanie nepresností, stereotypov, chýb a chýbajúcich informácií, porovnanie s dôveryhodným zdrojom,

            •  tvorba jednoduchého zadania pre AI pod vedením učiteľa a reflexia, ako zmena zadania ovplyvnila výsledok,

            •  transparentné priznanie použitia AI pri osnove, kontrole pravopisu, nápade alebo ilustrácii a zachovanie vlastného autorstva a tvorivosti,

            •  metakognícia prostredníctvom plánovania písania, kontroly porozumenia, práce so spätnou väzbou a sebahodnotenia,

            •  rozvoj charakteru prostredníctvom literárnych príbehov, hodnotenia konania postáv, empatie, morálneho vedomia, spravodlivosti, odvahy a úcty k druhým.

            5.2 Anglický jazyk

            •  rozvoj jazykovej a komunikačnej gramotnosti v jednoduchých autentických situáciách, príbehoch, hrách, piesňach a projektoch,

            •  porovnávanie významu jednoduchých textov a prekladov a uvedomovanie si, že digitálny alebo AI preklad nemusí byť vždy presný,

            •  formulovanie jednoduchých otázok alebo pokynov pre veku primeraný nástroj pod vedením učiteľa a kontrola výsledku podľa osvojeného učiva,

            •  ochrana osobných údajov pri práci v digitálnom prostredí a používanie vymyslených alebo neosobných údajov v modelových situáciách,

            •  plánovanie učenia slovnej zásoby, výber stratégií, sledovanie vlastného pokroku a reflexia toho, kedy technológia pomáha a kedy bráni zapamätaniu,

            •  rozvoj odvahy komunikovať, rešpektu k chybám, vytrvalosti a úcty k jazykovej a kultúrnej rozmanitosti.

            5.3 Matematika

            •  rozvoj matematickej gramotnosti, logického myslenia, argumentácie, práce s údajmi, odhadovania, merania a riešenia problémov z reálneho života,

            •  hľadanie vzorov, triedenie údajov a vysvetľovanie, že kvalita a správnosť vstupných údajov ovplyvňuje výsledok výpočtu aj výstup AI,

            •  kontrola výsledkov získaných kalkulačkou alebo AI vlastným výpočtom, odhadom, spätnou skúškou alebo iným postupom,

            •  porovnávanie viacerých spôsobov riešenia a posudzovanie, či je výstup technológie primeraný zadaniu a reálnej situácii,

            •  rozvoj finančnej gramotnosti prostredníctvom úloh o peniazoch, rozpočte, cenách, úsporách a zodpovednom rozhodovaní,

            •  metakognitívne plánovanie viackrokového riešenia, monitorovanie postupu, práca s chybou a reflexia účinnosti zvolenej stratégie,

            •  rozvoj vytrvalosti, čestnosti pri riešení, spravodlivosti pri delení a rešpektovania rozličných postupov spolužiakov.

            5.4 Informatika

            •  rozvoj informatickej gramotnosti, algoritmického myslenia, práce s informáciami, dátami, digitálnym obsahom a bezpečným digitálnym správaním,

            •  rozpoznávanie zariadení a aplikácií, ktoré využívajú AI, a odlišovanie od nástrojov fungujúcich iba podľa vopred určených pravidiel,

            •  základné pojmy robot, AI, dáta, senzor, chatbot, prompt, strojové učenie a generatívna AI primerane veku žiakov,

            •  modelovanie princípu vstup – spracovanie – výstup a jednoduchého učenia zo vzorov v dátach,

            •  formulovanie a úprava jednoduchého promptu, pozorovanie zmien vo výstupe a hodnotenie jeho presnosti a použiteľnosti,

            •  ochrana súkromia, osobných údajov, fotografií a digitálnej stopy; zásada nevkladať do AI citlivé alebo osobné údaje,

            •  rozpoznávanie AI generovaného obsahu, základné vysvetlenie deepfake a rizík jeho zneužitia,

            •  dodržiavanie pravidiel čestnosti, autorstva a transparentného priznania použitia AI,

            •  digitálna rovnováha, bezpečnosť, kritické myslenie a rozlišovanie, kedy je použitie AI vhodné a kedy je lepšie úlohu vyriešiť samostatne.

            5.5 Prvouka, prírodoveda a témy vzdelávacej oblasti Človek a príroda

            •  rozvoj prírodovednej gramotnosti prostredníctvom pozorovania, merania, triedenia, bádateľských otázok, jednoduchých pokusov a vyvodzovania záverov,

            •  porovnávanie ľudských zmyslov a technických senzorov ako zdrojov vstupných údajov,

            •  zaznamenávanie a vyhodnocovanie údajov a uvedomovanie si, že neúplné alebo nesprávne údaje môžu viesť k chybnému záveru alebo výstupu AI,

            •  overovanie prírodovedných tvrdení z internetu alebo AI pomocou pozorovania, učebnice, encyklopédie alebo dôveryhodného odborného zdroja,

            •  skúmanie prínosov a rizík technológií a AI pre zdravie, prírodu, dopravu, poľnohospodárstvo a ochranu životného prostredia,

            •  primerané uvedomovanie si energetickej a materiálovej náročnosti digitálnych technológií a potreby zodpovedného používania,

            •  rozvoj zvedavosti, intelektuálnej pokory, odolnosti pri experimente a čestného zaznamenávania výsledkov.

            5.6 Vlastiveda a témy vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť

            •  rozvoj spoločensko-vednej, občianskej, čitateľskej, vizuálnej a environmentálnej gramotnosti prostredníctvom práce s mapou, časovou osou, prameňmi, obrazmi a príbehmi regiónu,

            •  rozlišovanie historického prameňa, faktu, názoru, domnienky a fiktívneho alebo AI vytvoreného obsahu,

            •  overovanie informácií o obci, regióne a spoločnosti vo viacerých zdrojoch a rozpoznávanie manipulatívneho alebo zavádzajúceho obsahu,

            •  diskusia o prínosoch a rizikách AI pre rôzne skupiny ľudí, povolania, verejné služby, dopravu a spoločenské rozhodovanie,

            •  rozvoj právneho a občianskeho vedomia, ľudských práv, demokracie, tolerancie, solidarity a zodpovednosti za spoločné prostredie,

            •  spoluvytváranie férových pravidiel, zvažovanie dôsledkov rozhodnutí a rozvoj úcty, spravodlivosti a zodpovedného líderstva.

            5.7 Etická výchova alebo náboženská výchova

            •  rozvoj sociálnej a emocionálnej gramotnosti, morálneho vedomia, empatie, prosociálneho správania, rešpektu, spravodlivosti a zodpovednosti,

            •  pomenovanie a regulovanie emócií, bezpečné vyjadrovanie potrieb a hraníc a nenásilné riešenie konfliktov,

            •  diskusia o ľudskej jedinečnosti, dôstojnosti, svedomí, vzťahoch a o tom, že AI ľudské emócie a porozumenie iba napodobňuje,

            •  riešenie veku primeraných etických otázok autorstva, čestnosti, kopírovania, používania AI pri školskej práci a zodpovednosti človeka za rozhodnutia,

            •  uvedomovanie si, že konečné rozhodnutie a zodpovednosť za výstup technológie nesie človek,

            •  rozvoj odvahy zastať sa druhého, odolnosti, schopnosti priznať chybu, odpustiť, obnovovať vzťahy a konať pre spoločné dobro.

            5.8 Pracovné vyučovanie a témy vzdelávacej oblasti Človek a svet práce

            •  rozvoj technickej a profesijnej gramotnosti, plánovania práce, bezpečného používania materiálov a nástrojov a zodpovednosti za výsledok,

            •  tvorba návrhu, postupnosti krokov, rozdelenie úloh, realizácia, kontrola a zhodnotenie výrobku alebo projektu,

            •  využitie digitálnych alebo AI nástrojov len ako primeranej pomoci pri hľadaní inšpirácie, návrhu alebo vysvetlení postupu, nie ako náhrady vlastnej činnosti,

            •  posudzovanie vhodnosti, bezpečnosti, udržateľnosti a environmentálnych dôsledkov navrhnutého riešenia,

            •  rozvoj finančnej gramotnosti prostredníctvom plánovania spotreby materiálu, jednoduchého rozpočtu a porovnávania možností,

            •  rozvoj vytrvalosti, presnosti, zodpovednosti, spolupráce, iniciatívy a schopnosti prijať a použiť spätnú väzbu.

            5.9 Výtvarná výchova

            •  rozvoj umeleckej, vizuálnej, čitateľskej a digitálnej gramotnosti prostredníctvom vnímania, interpretácie a vlastnej tvorby,

            •  porovnávanie ľudskej tvorby a AI generovaného obrazu, pomenovanie rozdielov, možností, obmedzení a vlastného tvorivého zámeru,

            •  rozpoznávanie, že AI môže vytvárať presvedčivé, ale vymyslené obrazy, a potreba overovať ich pôvod a kontext,

            •  rešpektovanie autorstva, umeleckého štýlu, citovania inšpirácie a transparentného priznania použitia digitálneho alebo AI nástroja,

            •  uprednostňovanie vlastného tvorivého procesu, experimentovania s materiálom, originality a reflexie práce pred okamžitým hotovým výstupom,

            •  rozvoj citlivosti, empatie, zvedavosti, odvahy tvoriť a úcty ku kultúrnemu dedičstvu a tvorbe druhých.

            5.10 Hudobná výchova

            •  rozvoj umeleckej, sluchovej, kultúrnej, sociálnej a emocionálnej gramotnosti prostredníctvom spevu, počúvania, pohybu, hry a tvorby,

            •  rozlišovanie živej interpretácie, zvukovej nahrávky, digitálne upraveného a AI generovaného zvuku primerane veku žiakov,

            •  diskusia o autorstve, pôvode hudby a čestnom uvádzaní použitého digitálneho alebo AI nástroja,

            •  využitie technológie na nahrávanie, porovnávanie a reflexiu vlastného výkonu bez nahrádzania spoločného spevu, hry a tvorby,

            •  rozvoj spolupráce, počúvania druhých, vytrvalosti, sebadisciplíny, odvahy vystupovať a úcty k rôznym hudobným kultúram.

            5.11 Telesná a športová výchova

            •  rozvoj zdravotnej a pohybovej, sociálnej a emocionálnej gramotnosti, bezpečnosti, spolupráce a fair play,

            •  budovanie pravidelného pohybového režimu, správnych hygienických návykov, zdravého životného štýlu a psychohygieny,

            •  uvedomovanie si potreby rovnováhy medzi používaním obrazoviek, digitálnych technológií a AI, pohybom, spánkom, pobytom vonku a osobnými vzťahmi,

            •  kritické posudzovanie jednoduchých digitálnych odporúčaní o cvičení, zdraví alebo výžive a potreba konzultácie s dospelým alebo odborníkom,

            •  rozvoj odolnosti, sebadisciplíny, rešpektovania pravidiel, prijímania výhry a prehry, podpory spolužiakov a zodpovednosti za bezpečnosť.

            5.12 Triednické hodiny, komunitné aktivity, projekty a záujmové vzdelávanie

            •  cielený rozvoj sociálnej a emocionálnej gramotnosti, charakteru, občianskeho vedomia, bezpečnej klímy a prevencie rizikového správania,

            •  reflexia učenia, vzťahov, triednych pravidiel, spoločných cieľov, úspechov, ťažkostí a potreby pomoci,

            •  projekty zamerané na práva dieťaťa, zdravie, finančnú a environmentálnu gramotnosť, regionálne tradície, kultúru, dobrovoľníctvo a digitálnu bezpečnosť,

            •  nácvik reakcie na kyberšikanovanie, manipulatívny alebo AI vytvorený obsah, zneužitie osobných údajov a potrebu obrátiť sa na dôveryhodného dospelého,

            •  rozvoj talentu, tvorivosti, spolupráce, zodpovedného líderstva a spolupatričnosti prostredníctvom športového, dramatického a ďalších záujmových útvarov.

             

             

            6. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia



            Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na tri oblasti:
            1. Hodnotenie žiakov
            2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
            3. Hodnotenie školy

             

            Zásady hodnotenia žiakov

            Systematické hodnotenie je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Slúži predovšetkým na poskytovanie spätnej väzby žiakom a podporu ich učenia, na usmerňovanie vyučovania a na informovanie zákonných zástupcov o pokroku žiaka. Jeho cieľom nie je triedenie alebo selekcia žiakov.

            •  hodnotenie prebieha priebežne počas vyučovania a súhrnne na konci klasifikačného obdobia,

            •  odráža mieru dosiahnutia vzdelávacích štandardov, rozvoj spôsobilostí vyplývajúcich z gramotností, pokrok žiaka v čase a kvalitu procesu učenia,

            •  predmetom hodnotenia sú proces a výsledky učenia, úsilie, angažovanosť a schopnosť používať poznatky a zručnosti, nie osobnosť žiaka alebo jeho znevýhodnenie,

            •  kritériá hodnotenia sú primerané veku, zrozumiteľné, vopred komunikované a opierajú sa o viacero dôkazov o učení,

            •  využíva sa klasifikácia, slovné hodnotenie, kombinované hodnotenie alebo iná forma v súlade s právnymi predpismi a vnútorným systémom hodnotenia školy,

            •  pri žiakoch so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa zohľadňujú podporné opatrenia, individuálny vzdelávací program, odporúčania odborníkov a individuálny pokrok,

            •  pri práci s AI sa hodnotí vlastný prínos žiaka, porozumenie, postup, overenie zdrojov, schopnosť vysvetliť výsledok a transparentné priznanie použitia AI,

            •  pri ukončovaní 2. cyklu sa pri priznaní primárneho vzdelania zohľadňuje splnenie požiadaviek minimálneho učebného výstupu.

            Konkrétne formy a metódy priebežného a súhrnného hodnotenia v jednotlivých ročníkoch a predmetoch, spôsob evidencie pokroku, pravidlá preverovania, odvodzovanie súhrnného hodnotenia a informovanie žiakov a zákonných zástupcov spresňuje samostatná časť školského vzdelávacieho programu a príslušné interné predpisy školy.

             

            Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

             

            Pri hodnotení zamestnancov budeme prihliadať na preferované aktivity podľa ŠkVP a výsledky pedagogickej činnosti učiteľov:

            • inovačné metódy a formy vyučovania (kooperatívne, projektové, problémové vyučovanie, používanie IKT),
            • výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje alebo vedie (prospech, didaktické testy ),
            • výsledky v ďalšom vzdelávaní učiteľov (prínos vzdelávania pre školu a profiláciu školy, tvorba učebných pomôcok, mimo vyučovacia činnosť),
            • hodnotenie manažmentom školy (vedenie pedagogickej dokumentácie, dodržiavanie pravidiel),
            • hodnotenie učiteľov žiakmi (ankety, dotazníky),
            • komunikácia s rodičmi
            • sebareflexia učiteľa formou dotazníka

             

             

            a) Systém a formy kontroly:

            • pozorovanie (hospitácie)
            • rozhovor
            • výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje
            • prospech, žiacke práce, súťaže,
            • pokrok žiakov vo výsledkoch podvedením učiteľa
            • ďalšie vzdelávanie, tvorba učebných pomôcok, mimoškolská činnosť
            • kontrola pedagogickej dokumentácie
            • hodnotenie učiteľov žiakmi, príp. rodičmi (dotazníky)
            • kontrola dodržiavania organizačného, pracovného a školského poriadku
            • ďalšie vzdelávanie, tvorba učebných pomôcok, otvorené hodiny
            • práca so žiakmi ŠVVP, tvorba IVP.

             

            Minimálne raz ročne by mala byť realizované hospitácia vedenia školy. Raz ročne bude vykonaný osobný rozhovor/dotazník zamestnanca s nadriadeným. Zamestnanec si pripraví stručné sebahodnotenie a predstavy o svojom ďalšom pracovnom smerovaní prostredníctvom odpovedí na pripravené otázky. Nadriadený predstaví svoje hodnotenie zamestnanca podľa kritérií a dohodnutej hodnotiacej škály:

            • základné kompetencie pracovného výkonu,
            • významné kvantitatívne ukazovatele pracovného výkonu,
            • významné kompetencie prejavené vo výchovno-vzdelávacom procese, významné kompetencie prejavené v mimo vyučovacích činnostiach.

             

            Záverečné hodnotenie je určené z aritmetického priemeru jednotlivých koeficientov. Pedagogický zamestnanec môže dosiahnuť hodnotenie:

            • podštandardný pracovný výkon (nevyhovujúci, čiastočne vyhovujúci)
            • štandardný pracovný výkon
            • nadštandardný pracovný výkon (veľmi dobrý, mimoriadne dobrý).

             

             

             Hodnotenie školy

             

            Cieľom hodnotenia je:

            • aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,
            • aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

            Každoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na dve veci :

            • konštatovanie úrovne stavu,
            • zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

             

            Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

            • Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti.
            • Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
            • Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

             

            Monitorujeme pravidelne:

            • Podmienky na vzdelanie
            • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
            • Prostredie – klímu školy
            • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania
            • Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
            • Výsledky vzdelávania
            • Riadenie školy
            • Úroveň výsledkov práce školy

             

            Kritériom pre nás je:

            • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
            • Kvalita výsledkov

             

            Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

            • Dotazníky pre žiakov a rodičov
            • Dotazníky pre absolventov školy
            • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach

             

            O aktivitách a činnosti školy je verejnosť pravidelne informovaná prostredníctvom našej webovej stránky :

            www.zszliechov.edu.org

             

            7. Spolupráca, podpora žiakov a rozvoj kvality školy

            •  škola buduje partnerstvo so zákonnými zástupcami a pravidelne ich zrozumiteľne informuje o pokroku, potrebách a podpore žiaka,

            •  spolupracuje s radou školy, radou rodičov, zriaďovateľom, obcou, Základnou školou Košeca, centrom poradenstva a prevencie, knižnicami, kultúrnymi, športovými a ďalšími partnermi,

            •  využíva miestne prírodné, kultúrne a spoločenské prostredie na terénne učenie, exkurzie, projekty a verejnoprospešné aktivity,

            •  pedagogickí zamestnanci sa pravidelne profesijne rozvíjajú v súlade s plánom profesijného rozvoja, spoločne plánujú, zdieľajú skúsenosti a reflektujú vyučovanie,

            •  škola priebežne vyhodnocuje napĺňanie cieľov podľa výsledkov a pokroku žiakov, spätnej väzby žiakov, zákonných zástupcov a zamestnancov a podľa zistení upravuje pedagogické postupy,

            •  podrobné pravidlá systému podpory žiakov v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a stratégie digitálnej transformácie vzdelávania škola rozpracúva v samostatných častiach školského vzdelávacieho programu.


             

            8.Rámcové učebné plány

             

            Rámcový učebný plán pre 1.cyklus

            V školskom roku 2026/2027 platí pre 1. a 2. ročník

             

            Vzdelávacia oblasť

            Zoznam vyučovacích predmetov

             

            1.cyklus

             

            Spolu

             

             

            1.ročník

            2.ročník

            3.ročník

             

            Jazyk a komunikácia

            SJL

                   9

                    8

                   7+1

                  24+1

             

            HRA

                   1

                    1

                     0

                      2

             

            ANJ

                   0

                    0

                     3

                      3

            Matematika a informatika

            MAT

                   4

                    4

                     4

                     12

             

            INF

                    0

                     0

                      1

                      1

            Človek a príroda

            ČAP

                  0,5

                   1,5

                      1

                      3

            Človek a spoločnosť

            ČAS

                  0,5

                   1,5

                      1  

                      3

             

            NBV

                    1

                      1

                      1 

                      3

             

            KOK

                    1

                      1

                      1

                      3

            Človek a svet práce

            ČASP

                    1

                      1

                      1

                      3

            Umenie a kultúra

            VYV

                     1

                      1

                      1

                      3

             

            HUV

                     1

                      1

                      1

                      3

            Zdravie a pohyb

            TSV

                     2

                      2

                      2

                      6

            Spolu povinná časť

             

                    20

                     21

                     23

                     64

            Disponibilné hodiny

             

                     2

                      2

                      2

                      6

            Spolu ŠkVP

             

                     22

                      23

                     25

                    70

             

            Poznámky ku RUP

            1. V Rámcovom učebnom pláne pre 2026/2027 je v prvom a druhom ročníku zaradený  predmet Hravá angličtina a Komunikačný kruh v rámci disponibilných hodín. Zaradenie predmetov bolo prerokované radou školy a prekonzultované a odsúhlasené na pedagogickej rade. Rodičia boli s touto skutočnosťou oboznámení na plenárnom ZRŠ.
            2. Delenie žiakov do skupín:

            Žiaci budú spojení podľa tried : 1. a 2. ročník a 3.a 4.ročník na všetkých predmetoch.

            3. Etická výchova sa na škole nevyučuje, nakoľko všetci rodičia prejavili záujem o vyučovanie náboženskej výchovy.

            4. Tretia hodina telesnej výchovy sa bude realizovať prostredníctvom aktívnych prestávok (desiatová prestávka od  9,20 –  do 9,40 ) na školskom dvore, v prípade nepriaznivého počasia v triedach.

            5. Polhodina predmetov ČAS a ČAP bude realizovaná spôsobom striedania celej vyučovacej hodiny každý druhý týždeň.

            Taktiež bude realizovaná prostredníctvom didaktických hier v prírode.

            Podľa potreby budú organizované tematické dni. Počas nich bude tematicky zameraná výuka prebiehať na všetkých predmetoch v rozvrhu. Podľa potreby budú vyučujúce zaraďovať v 1. ročníku blokové vyučovanie. Prestávky a dĺžku hodín určuje vyučujúci podľa potreby.

             

            Všetky poznámky boli prekonzultované radou školy a odsúhlasené na pedagogickej rade.

             


              

             

             

             

             

             

            Rámcový učebný plán šk. rok 2026/2027

            Pre 3. a 4. ročník

             

            Vzdelávacia oblasť

            Vyučovací predmet

            Počet hodín

                3.ročník

            Počet hodín

                4.ročník

            Počet hodín

             3.-4-ročník

            Jazyk a komunikácia

            Slovenský jazyk

                7 + 2         

                7 + 1

              14 + 3

            Jazyk a kominukácia

            Anglický jazyk

                    3

                     3

                 6

            Jazyk a komunikácia

            Hravá angličtina

                    0

                     0

                 0

            Matematika a práca s informáciami

              Matematika

                    4

                     4

                   8

            Matematika a práca s informáciami

            Informatika

                    1

                     1

                   2

            Človek a príroda

            Prvouka

                    0

                     0

                   2

            Človek a príroda

            Prírodoveda

                    1

                     2

                   3

            Človek a spoločnosť

              Vlastiveda

                    1

                     2

                   3

            Človek a svet práce

             Pracovné vyučovanie

                    1

                     1

                   2

            Človek a hodnoty

            Náboženská výchova

                    1

                     1

                   2

            Umenie a kultúra

            Výtvarná výchova

                     1

                      1

                    2

             

            Umenie a kultúra

            Hudobná výchova

                    1

                      1

                    2

            Pohyb a zdravie

            Telesná výchova

                    2

                      2

                     4

            Základ

             

                    23

                     25

                    48

            Voliteľné hodiny

             

                     2

                     1

                     3

            Spolu

             

                    25

                     26

                     51
                               

             

            1.Disponibilné hodiny  2 v treťom ročníku a 1 vo štvrtom ročníku budú venované slovenskému jazyku.

             2.Etická výchova sa na škole nevyučuje, nakoľko všetci rodičia prejavili záujem o vyučovanie náboženskej výchovy.

            3. Tretia hodina telesnej výchovy sa bude realizovať prostredníctvom aktívnych prestávok (desiatová prestávka od  9,20 –  do 9,40 ) na školskom dvore, v prípade nepriaznivého počasia v triedach.

            Taktiež bude realizovaná prostredníctvom didaktických hier v prírode.

            Podľa potreby budú organizované tematické dni. Počas nich bude tematicky zameraná výuka prebiehať na všetkých predmetoch v rozvrhu.

             

            9. Tematické dni a ich medzipredmetové začlenenie

            Tematické dni predstavujú organizačnú formu integrovaného, projektového a zážitkového vyučovania. Prepájajú obsah viacerých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov s reálnymi životnými situáciami, regionálnymi tradíciami, kultúrou školy a rozvojom doménových a prierezových gramotností. Realizujú sa primerane veku žiakov prvého a druhého vzdelávacieho cyklu, spravidla formou blokového vyučovania, tvorivých dielní, bádateľských aktivít, diskusií, vystúpení, exkurzií, súťaží alebo spoločných školských podujatí.

            Konkrétny termín, rozsah a organizačnú formu určí škola v ročnom pláne práce. Obsah tematických dní sa začleňuje do vyučovania tak, aby podporoval dosahovanie vzdelávacích štandardov, rozvoj charakteru, metakognície, spolupráce, tvorivosti a schopnosti uplatňovať vedomosti a zručnosti v praktických súvislostiach.

            Mesiac

            Tematický deň

            Výchovno-vzdelávací obsah a zameranie

            Začlenenie do predmetov a aktivít

            Október

            Jablkový deň

            Rozvoj zdravotnej, prírodovednej, matematickej, čitateľskej a finančnej gramotnosti. Žiaci spoznávajú význam ovocia a zdravej výživy, odrody jabĺk, pestovanie ovocných stromov, regionálne produkty a zásady obmedzovania potravinového odpadu. Realizujú pozorovanie, ochutnávku, meranie, váženie, triedenie, porovnávanie cien, tvorbu jednoduchých grafov, receptov, opisov a výtvarných alebo pracovných výrobkov.

            Slovenský jazyk a literatúra, matematika, človek a príroda, človek a svet práce, umenie a kultúra, zdravie a pohyb.

            November

            Dušičky – spomienka, úcta a tradície

            Citlivé a veku primerané rozvíjanie úcty k životu, rodine, predkom a miestnym tradíciám. Žiaci sa oboznamujú s kultúrnym významom spomienky na zosnulých, so symbolmi, zvykmi a regionálnymi osobitosťami. Aktivity podporujú empatiu, dôstojné vyjadrovanie pocitov, medzigeneračné vzťahy a rešpektovanie rozdielneho svetonázoru a vierovyznania.

            Slovenský jazyk a literatúra, človek a spoločnosť, človek a umenie, triednické a komunitné aktivity.

            December

            Vianočná besiedka

            Rozvoj umeleckej, jazykovej, sociálnej a emocionálnej gramotnosti prostredníctvom prípravy spoločného kultúrneho programu. Žiaci spoznávajú vianočné zvyky a tradície, nacvičujú piesne, básne, dramatizácie a pohybové vystúpenia, pripravujú pozvánky, výzdobu a drobné výrobky. Dôraz sa kladie na spoluprácu, zodpovednosť, kultivovaný prejav, sebadôveru a úctu ku kultúrnej rozmanitosti.

            Slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, človek a umenie, človek a svet páce, zdravie a pohyb, etická výchova/náboženská výchova.

            Január

            Môj zahraničný priateľ

            Rozvoj jazykovej, komunikačnej, občianskej, digitálnej a medzikultúrnej gramotnosti. Žiaci primerane veku predstavujú seba, svoju rodinu, školu, obec a Slovensko, porovnávajú každodenný život, tradície a kultúru v rôznych krajinách a vytvárajú pozdrav, list, obrázkovú prezentáciu alebo bezpečnú digitálnu správu. Pri online komunikácii sa uplatňujú pravidlá ochrany súkromia, osobných údajov, zdvorilosti a overovania informácií.

            Anglický jazyk, slovenský jazyk a literatúra, človek a spoločnosť, informatika, umenie a kultúra, etická výchova.

            Február

            Karneval a fašiangy

            Spoznávanie fašiangových zvykov, masiek, hudby, tanca a regionálnych tradícií. Žiaci navrhujú a zhotovujú masky z bezpečných a podľa možností opätovne použiteľných materiálov, pripravujú krátke scénky, rytmické a pohybové aktivity a podieľajú sa na organizácii karnevalu. Podujatie rozvíja tvorivosť, umelecké vyjadrenie, spoluprácu, inklúziu, rešpektovanie pravidiel a fair play.

            Človek a spoločnosť, slovenský jazyk a literatúra, človek a umenie, človek a svet práce, zdravie a pohyb , etická výchova.

            Marec

            Mesiac knihy

            Systematická podpora čitateľskej, jazykovej, vizuálnej a informačnej gramotnosti. Žiaci čítajú a prezentujú veku primerané knihy, navštevujú knižnicu, rozlišujú literárne žánre, hovoria o postavách a hodnotách príbehu, tvoria ilustrácie, záložky, čitateľské denníky, odporúčania alebo vlastnú triednu knihu. Učia sa uvádzať autora a zdroj a primerane veku rozlišovať vlastnú tvorbu od textu alebo obrazu vytvoreného digitálnym či AI nástrojom.

            Slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, človek a umenie, informatika, etická výchova, triednické a knižničné aktivity.

            Apríl

            Mesiac lesov a Deň Zeme

            Rozvoj environmentálnej, prírodovednej, občianskej a matematickej gramotnosti. Žiaci skúmajú lesný ekosystém, význam pôdy, vody, stromov a biodiverzity, triedia odpad, sledujú spotrebu zdrojov a navrhujú konkrétne opatrenia na ochranu školského a miestneho prostredia. Súčasťou môžu byť terénne pozorovania, zber a vyhodnotenie údajov, výsadba, čistenie okolia, tvorba informačných materiálov a diskusia o environmentálnych dôsledkoch digitálnych technológií.

            Človek a príroda, človek a spoločnosť, matematika, slovenský jazyk a literatúra, človek a svet práce, umenie a kultúra , informatikazdravie a pohyb.

            Máj

            Deň finančnej gramotnosti

            Praktické rozvíjanie finančnej gramotnosti prostredníctvom modelových situácií primeraných veku. Žiaci rozlišujú potreby a želania, pracujú s mincami a bankovkami, porovnávajú ceny, pripravujú jednoduchý rozpočet, plánujú nákup, počítajú výdavok a diskutujú o sporení, zodpovednej spotrebe, reklame, charite a bezpečnom správaní pri digitálnych platbách. Dôraz sa kladie na zdôvodnenie rozhodnutia a uvedomenie si jeho dôsledkov.

            Matematika, slovenský jazyk a literatúra, človek a svet práce, informatika, etická výchovačlovek a spoločnosť.

            Jún

            Deň detí

            Podpora práv dieťaťa, zdravia, pohybu, radosti z učenia, spolupráce a spolupatričnosti. Žiaci sa zapájajú do športových, tvorivých, vedomostných a komunitných aktivít, spolupodieľajú sa na tvorbe pravidiel, učia sa rešpektovať odlišnosti, pomáhať si, bezpečne súťažiť a prijímať úspech aj neúspech. Aktivity môžu zahŕňať stanovištia, hry, kultúrny program, prezentáciu talentov a reflexiu práv, potrieb a zodpovednosti detí.

            Zdravie a pohyb, etická výchova/náboženská výchova, slovenský jazyk a literatúraumenia a kultúra, človek a spoločnosť, triednické a komunitné aktivity.

            Tematické dni sa priebežne vyhodnocujú prostredníctvom pozorovania aktivity a spolupráce žiakov, rozhovoru, prezentácie, výstupu projektu, portfólia, rovesníckeho hodnotenia a sebahodnotenia. Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu o jeho pokroku a podporuje reflexiu toho, čo sa naučil, ako postupoval a čo môže pri ďalšej činnosti zlepšiť.

            Rozpis má rámcový charakter. Škola ho môže meniť podľa aktuálnych potrieb, podmienok, partnerstiev, významných udalostí a pedagogických zámerov doplniť alebo organizačne upraviť pri zachovaní cieľov školského vzdelávacieho programu a požiadaviek príslušných vzdelávacích štandardov.

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            10.Systém podpory žiakov v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

             

            1. Právne a kurikulárne východiská

            Táto kapitola tvorí súčasť systému podpory žiakov v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania podľa § 7 ods. 4 písm. i) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

            Je vypracovaná v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre základné vzdelávanie (2023) v konsolidovanom znení účinnom od 1. septembra 2026, teda v znení dodatkov č. 1 až 5, s Katalógom podporných opatrení a s prílohou ŠVP „Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov so všeobecným intelektovým nadaním.

            Ustanovenia tejto kapitoly sa uplatňujú na všetkých žiakov školy. Zvýšená alebo cielená podpora sa poskytuje najmä žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiakom so zdravotným znevýhodnením, žiakom so všeobecným intelektovým nadaním, žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia a žiakom s dočasnými ťažkosťami v učení, správaní, komunikácii, adaptácii alebo duševnom zdraví.

            2. Základné princípy podpory žiakov

            • rovnocenný prístup ku kvalitnému vzdelávaniu, zákaz diskriminácie a segregácie a rešpektovanie dôstojnosti každého žiaka;

            • včasné zachytenie potrieb žiaka a poskytnutie podpory bez zbytočného odkladu;

            • prispôsobovanie prostredia, organizácie, metód, foriem, tempa, pomôcok a spôsobu hodnotenia individuálnym potrebám žiaka;

            • uplatňovanie primerane vysokých očakávaní, podpora silných stránok, samostatnosti, metakognície, charakteru a funkčných gramotností;

            • aktívne zapájanie žiaka a jeho zákonného zástupcu do plánovania a vyhodnocovania podpory;

            • spolupráca pedagogických zamestnancov, odborných zamestnancov, školského podporného tímu, ak je zriadený, zariadenia poradenstva a prevencie a ďalších odborníkov;

            • priebežné vyhodnocovanie účinnosti podpory a jej zmena podľa aktuálnych potrieb žiaka;

            • ochrana súkromia, osobných údajov a citlivých informácií o zdravotnom stave a rodinnej situácii žiaka.

            Miera a intenzita podpory sa určujú podľa individuálnych potrieb žiaka a bariér vo vzdelávaní, nie iba podľa názvu diagnózy. Škola pedagogicky identifikuje potreby a prejavy žiaka; zdravotnú alebo psychologickú diagnózu neurčuje.

            3. Systém podpory žiakov v škole

            Podpora sa poskytuje na kontinuálnej škále od všeobecnej podpory dostupnej všetkým žiakom cez cielenú pedagogickú a odbornú podporu až po špecifické podporné opatrenia a individuálny vzdelávací program.

            1. Potrebu podpory môže identifikovať žiak, zákonný zástupca, triedny učiteľ, vyučujúci.

            2. Učiteľ bezodkladne uplatní primerané pedagogické úpravy, ktoré patria do jeho kompetencie, a stručne zaznamená ich cieľ, rozsah a účinok.

            3. Ak ťažkosti pretrvávajú alebo si vyžadujú multidisciplinárny postup, situácia sa konzultuje s povereným zamestnancom školy a so zákonným zástupcom.

            4. Ak je na poskytnutie konkrétneho podporného opatrenia potrebné vyjadrenie pedagogického zamestnanca, odborného zamestnanca alebo zariadenia poradenstva a prevencie, škola postupuje podľa školského zákona a Katalógu podporných opatrení.

            5. Riaditeľ školy vydá písomné vyjadrenie k poskytnutiu podporného opatrenia a škola zabezpečí jeho realizáciu v určenom rozsahu; ak ho nemožno zabezpečiť v navrhovanom rozsahu, postupuje sa podľa školského zákona.

            6. Účinnosť podpory sa priebežne vyhodnocuje. Podpora sa podľa výsledkov zachová, upraví, rozšíri alebo ukončí. Diagnostické alebo rediagnostické vyšetrenie sa odporúča len vtedy, ak je odborné posúdenie potrebné na ďalšie nastavenie podpory.

            7. Pri ohrození zdravia alebo bezpečnosti žiaka škola postupuje bezodkladne podľa krízových, bezpečnostných a preventívnych postupov školy a spolupracuje so zákonným zástupcom a príslušnými odbornými službami.

            4. Všeobecná pedagogická podpora pre všetkých žiakov

            Všeobecná podpora je súčasťou kvalitného vyučovania a môže sa poskytovať bez diagnózy a bez individuálneho vzdelávacieho programu. Uplatňuje sa podľa situácie a potrieb triedy alebo jednotlivého žiaka.

            • Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.

            • Pre ľahšie pochopenie vysvetľovaného učiva sa odporúča používať názorné ukážky konkrétnych predmetov.

            • Jasne komunikovať požiadavky na správanie a prácu žiaka.

            • Rešpektovať individuálne psychomotorické tempo žiaka, predĺžiť časovú dotáciu, poskytnúť mu dostatočný čas na vypracovanie úloh.

            • Pozitívne motivovať, podporovať vo vykonávanej činnosti, využívať pochvalu, ocenenie a povzbudenie.

            • Dať žiakovi príležitosť ukázať svoje silné stránky a priebežne ho oceňovať za drobné úspechy.

            • Budovať v triede rešpektujúcu a bezpečnú atmosféru.

            • Zadávať krátke, zrozumiteľné a primerane členené pokyny a overovať, či im žiak porozumel;

            • prepájať slovné vysvetlenie s vizuálnou, praktickou, pohybovou alebo digitálnou oporou;

            • Umožňovať primeranú voľbu spôsobu práce a prezentovania výsledku, pokiaľ sa tým zachováva cieľ vzdelávania;

            • Vytvárať predvídateľnú štruktúru vyučovania, primerane striedať činnosti a poskytovať prestávky alebo priestor na reguláciu záťaže;

            • Využívať formatívne hodnotenie, sebahodnotenie a spätnú väzbu zameranú na pokrok, stratégiu učenia a ďalší krok;

            • Zabezpečiť dostupnosť učebných materiálov a primerané využívanie kompenzačných, digitálnych a asistenčných technológií.

            Všeobecná podpora neznamená automatické znižovanie vzdelávacích cieľov alebo požiadaviek. Úpravy majú žiakovi odstrániť bariéru a umožniť mu preukázať skutočne osvojené vedomosti, zručnosti a postoje.

            5. Cielená podpora žiakov s dočasnými alebo dlhodobejšími ťažkosťami

            Cielená podpora sa môže poskytovať napríklad žiakom s ťažkosťami v učení alebo správaní, žiakom v diagnostickom procese, žiakom po dlhšej neprítomnosti, žiakom s aktuálnou záťažovou rodinnou alebo osobnou situáciou, žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia alebo žiakom s krátkodobými či dlhodobými ťažkosťami v oblasti duševného alebo telesného zdravia.

            • stanovenie konkrétneho a merateľného cieľa podpory;

            • určenie zodpovedných osôb, metód, pomôcok, frekvencie a predpokladaného trvania podpory;

            • dohodnutie spôsobu spolupráce so žiakom a zákonným zástupcom;

            • priebežné zaznamenávanie pokroku a vyhodnotenie účinnosti v dohodnutom termíne;

            • v prípade potreby konzultácia so zariadením poradenstva a prevencie alebo iným odborníkom.

            6. Individuálny vzdelávací program

            Individuálny vzdelávací program (ďalej len „IVP“) sa vypracúva len vtedy, ak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka neumožňujú, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy. Samotné priznanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb alebo poskytnutie podporného opatrenia neznamená automaticky povinnosť vypracovať IVP.

            IVP sa vypracúva s informovaným súhlasom zákonného zástupcu na základe vyjadrenia zariadenia poradenstva a prevencie. Vypracúva ho pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci so špeciálnym pedagógom, a po konzultácii so zákonným zástupcom. Ak ide o žiaka základnej školy najmenej v piatom ročníku, na tvorbe IVP sa zúčastňuje aj žiak.

            IVP obsahuje podporné opatrenia a potrebné úpravy jednotlivých častí školského vzdelávacieho programu, najmä úpravu obsahu, metód, foriem alebo spôsobu hodnotenia, dochádzky do školy a spolupráce s odbornými zamestnancami. Je dynamickým dokumentom a priebežne sa vyhodnocuje a upravuje podľa vývinu žiaka a účinnosti podpory.

            7. Hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

            • Pri hodnotení sa zohľadňuje vplyv zdravotného znevýhodnenia alebo inej bariéry na školský výkon a posudzuje sa miera dosiahnutia vopred určeného učebného výstupu, nie samotné prejavy znevýhodnenia.

            • Úpravy hodnotenia sa týkajú najmä formy, metódy, tempa, rozsahu a podmienok hodnotenia. Vzdelávacie ciele sa nemenia, ak štátny vzdelávací program, vyjadrenie zariadenia poradenstva a prevencie alebo IVP neurčuje inak.

            • Forma overovania vedomostí sa volí tak, aby žiak mohol čo najpresnejšie preukázať osvojené vedomosti a zručnosti. Podľa potreby možno kombinovať ústnu, písomnú, praktickú, projektovú alebo digitálnu formu.

            • Ak aktuálny zdravotný alebo psychický stav žiaka preukázateľne skresľuje výkon, učiteľ primerane upraví termín, rozsah alebo formu hodnotenia. Nevytvára sa však automatický nárok na opakované preskúšanie každej nedostatočnej známky.

            • Minimálny učebný výstup predstavuje základnú kvalitatívnu úroveň potrebnú na postup do ďalšieho vzdelávacieho cyklu alebo na priznanie príslušného stupňa vzdelania. Škola ho uplatňuje podľa platného ŠVP a nemôže ho svojvoľne znižovať.

            8. Osobitosti podpory podľa potrieb žiakov

            Konkrétne úpravy sa určujú individuálne podľa funkčného dopadu ťažkostí, výsledkov diagnostiky, vyjadrenia zariadenia poradenstva a prevencie a účinnosti doterajšej podpory. Nasledujúce postupy sú rámcové a neuplatňujú sa mechanicky na každého žiaka.

            8.1 Žiaci s vývinovými poruchami učenia

            Žiaci s vývinovými poruchami učenia plnia rovnaké ciele výchovy a vzdelávania ako žiaci bez zdravotného znevýhodnenia, pričom sa vzdelávací proces prispôsobuje ich individuálnym možnostiam. Hlavným cieľom úprav nie je znižovanie vzdelávacích štandardov, ale rozvoj účinných stratégií čítania, písania, počítania, sebakontroly a práce s kompenzačnými pomôckami.

            Dysgrafia a ťažkosti v grafomotorike

            • dôležité je postupovať individuálnym tempom;

            • využívať multisenzorický prístup, pri učení zapájať primerane viac zmyslov;

            • dbať na správne držanie písacieho nástroja a primerané sedenie;

            • nenútiť žiaka napísať za rovnaký čas rovnaké množstvo textu ako ostatní žiaci;

            • pri písaní poznámok umožniť zapisovať hlavné body alebo poskytnúť primerane upravený či predtlačený materiál;

            • uprednostňovať kvalitu pred kvantitou a hodnotiť najmä splnený obsah úlohy;

            • grafickú úpravu a čitateľnosť hodnotiť len v rozsahu, ktorý zodpovedá cieľu úlohy a dohodnutým podmienkam podpory.

            Dysortografia a ťažkosti v pravopise

            • rešpektovať pracovné tempo a využívať práce primeraného rozsahu;

            • zadávať jasné a jednoduché pokyny a overiť ich porozumenie;

            • pravidelne opakovať učivo a umožniť dostatok času na vypracovanie úloh;

            • využívať zásadu „často, ale v menšom rozsahu“;

            • umožniť používanie kompenzačných pomôcok a podľa potreby prácu na počítači;

            • v písomných prejavoch hodnotiť oddelene obsahovú a pravopisnú stránku; chyby, ktoré sú priamym prejavom diagnostikovanej poruchy, zohľadniť podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie alebo IVP, zároveň však poskytovať žiakovi citlivú a zrozumiteľnú korektívnu spätnú väzbu.

            • neuprednostňovať automaticky ústne skúšanie; zvoliť alebo kombinovať formy hodnotenia tak, aby sa overoval určený učebný výstup bez zbytočnej bariéry.

            Dyslexia a ťažkosti v čítaní

            • brať do úvahy individuálne tempo čítania;

            • zadávať primeraný rozsah textu a vopred vyznačiť alebo precvičiť náročné slová;

            • umožniť používanie záložky, čítacieho okienka, zvukovej nahrávky alebo digitálnych nástrojov na podporu čítania;

            • oceniť čitateľskú aktivitu a povzbudzovať žiaka k čítaniu;

            • nevyžadovať neprimerane dlhé hlasné čítanie pred triedou; hlasné čítanie využívať citlivo, po dohode a v rozsahu zodpovedajúcom cieľu a aktuálnej úrovni žiaka;

            • pri hodnotení porozumenia textu oddeliť techniku čítania od porozumenia, pokiaľ cieľom úlohy nie je práve technika čítania.

            Dyskalkúlia a ťažkosti v matematike

            • umožniť používanie názorných a kompenzačných pomôcok;

            • pracovné postupy rozčleniť na čiastkové kroky a opakovane využívať zrozumiteľné algoritmy;

            • overiť porozumenie zadaniu slovnej úlohy a podľa potreby ho prečítať alebo vizualizovať;

            • poskytnúť primerane dlhší čas alebo upraviť rozsah časovo limitovaných úloh;

            • používanie kalkulačky umožniť vtedy, ak cieľom úlohy nie je nácvik samotného výpočtového postupu a ak je to súčasťou dohodnutej podpory;

            • porovnávať výkon žiaka najmä s jeho predchádzajúcim výkonom a hodnotiť pokrok, stratégiu a vynaložené úsilie.

            8.2 Žiaci s poruchou aktivity a pozornosti a žiaci s ťažkosťami v regulácii správania

            Žiaci s poruchou aktivity a pozornosti plnia rovnaké ciele výchovy a vzdelávania ako ostatní žiaci s prihliadnutím na ich potenciál a možnosti. Podpora sa zameriava najmä na pozornosť, plánovanie, sebareguláciu, sociálne a komunikačné zručnosti a zdravý sebaobraz.

            • v rámci vyučovacej hodiny zaradiť viac primerane rôznorodých aktivít a vyhnúť sa dlhému monotónnemu výkladu;

            • úlohy deliť na kratšie kroky, používať vizuálny plán a jasne označiť začiatok, priebeh a ukončenie práce;

            • striedať činnosti vyžadujúce zvýšenú pozornosť so samostatnou prácou a primeraným pohybovým alebo relaxačným uvoľnením;

            • aktívne zapájať žiaka do vyučovania a poverovať ho zmysluplnými úlohami;

            • stanoviť primerané krátkodobé ciele a poskytovať častú, vecnú a pozitívnu spätnú väzbu;

            • umiestnenie žiaka v triede voliť individuálne tak, aby sa obmedzili rušivé podnety a zároveň sa nepodporovala jeho izolácia;

            • používať vopred dohodnuté diskrétne verbálne alebo vizuálne signály na usmernenie pozornosti; fyzický kontakt sa nepoužíva ako bežný regulačný prostriedok a je prípustný len v súlade s bezpečnosťou, rešpektovaním hraníc žiaka a dohodnutým postupom;

            • pravidlá formulovať pozitívne a zrozumiteľne; pri ich porušení používať primerané, predvídateľné a logické dôsledky, nie ponižujúce alebo neprimerané sankcie;

            • oddeľovať hodnotenie konkrétneho správania od hodnotenia osobnosti žiaka a cielene učiť alternatívne spôsoby komunikácie, riešenia konfliktu a regulácie emócií.

            8.3 Žiaci s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami

            Podpora žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami vychádza z individuálneho komunikačného, senzorického, sociálneho a kognitívneho profilu žiaka. Nie všetky postupy sú vhodné pre každého žiaka.

            • uplatňovať individuálny prístup a úzko spolupracovať s rodinou;

            • využívať zrozumiteľnú fyzickú štruktúru priestoru, pracovných úloh a pomôcok;

            • používať vizuálnu podporu, vizuálny rozvrh, pracovné schémy a vopred oznámené zmeny;

            • podporovať funkčnú komunikáciu vrátane alternatívnej a augmentatívnej komunikácie, ak ju žiak potrebuje;

            • zohľadniť senzorické potreby žiaka a umožniť primerané stratégie regulácie preťaženia;

            • využívať pozitívne posilňovanie založené na záujmoch a preferenciách žiaka a postupne rozvíjať sociálnu a vnútornú motiváciu; odmeny nesmú byť ponižujúce, nátlakové ani zdravotne nevhodné;

            • rozvíjať samostatnosť, sebaobsluhu, flexibilitu, sociálne porozumenie a zvládanie zmien v bezpečnom a predvídateľnom prostredí;

            • pri správaní, ktoré je náročné pre žiaka alebo okolie, analyzovať jeho funkciu, komunikačný význam a možné senzorické alebo situačné príčiny a upraviť prostredie a podporu.

            8.4 Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

            Výchova a vzdelávanie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sa realizuje v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania, s prihliadnutím na individuálne potreby žiaka a s uplatnením podporných opatrení v potrebnom rozsahu a intenzite.

            • vzdelávať žiaka podľa príslušného rámcového učebného plánu a platného školského vzdelávacieho programu; potrebné úpravy obsahu, metód, foriem a hodnotenia konkretizovať v podporných opatreniach alebo IVP;

            • rozvíjať funkčnú komunikáciu, čitateľskú, matematickú, digitálnu a finančnú gramotnosť v praktických životných situáciách;

            • využívať názornosť, praktickú činnosť, časté opakovanie, malé kroky, modelovanie postupu a prenos naučeného do bežného života;

            • podporovať samostatnosť, sebaobsluhu, sociálne vzťahy, orientáciu v prostredí, bezpečné rozhodovanie a primerané profesijné smerovanie;

            • využívať kompenzačné pomôcky a technológie a rozvíjať schopnosť žiaka požiadať o pomoc alebo úpravu podmienok;

            • hodnotiť pokrok žiaka vo vzťahu k určeným učebným výstupom a individuálnym možnostiam bez stigmatizujúcich porovnaní a zovšeobecnení.

            8.5 Žiaci so všeobecným intelektovým nadaním

            Žiaci so všeobecným intelektovým nadaním plnia rovnaké ciele výchovy a vzdelávania ako ostatní žiaci, pričom sa prihliada na špecifiká vyplývajúce z ich nadania, napríklad akcelerovaný alebo nerovnomerný vývin, zvýšenú citlivosť či dysfunkčný perfekcionizmus.

            • zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky a personálne;

            • v prípade potreby spolupracovať so psychológom alebo iným odborným zamestnancom;

            • akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobnosti a správania;

            • dbať na komplexný rozvoj osobnosti nadaných žiakov;

            • zadávať stimulujúce úlohy a uplatňovať diferencovaný prístup vrátane projektového, bádateľského a problémového vyučovania;

            • podľa potrieb využívať obohacovanie, rozširovanie a prehlbovanie učiva, primerané zrýchlenie postupu, tvorivé úlohy a spoluprácu s odbornými pracoviskami;

            • viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností a výsledkov svojej práce;

            • viesť žiakov k spolupráci, rešpektu k rôznym úrovniam výkonu a k sociálnej a emocionálnej sebaregulácii.

            Umelecké, športové alebo praktické nadanie škola podporuje diferenciáciou, záujmovou činnosťou a spoluprácou s príslušnými odborníkmi; táto časť sa však terminologicky odlišuje od kategórie všeobecného intelektového nadania podľa prílohy ŠVP.

            8.6 Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

            Cieľom podpory je vytvoriť podnetné a bezpečné prostredie, odstrániť bariéry v prístupe ku kvalitnému vzdelávaniu a podporiť pravidelnú školskú dochádzku, učenie, sociálne začlenenie a pokračovanie vo vzdelávaní.

            • prispôsobiť metódy a formy vzdelávania individuálnym potrebám tak, aby boli žiaci podporení a motivovaní efektívne sa vzdelávať;

            • včas riešiť ťažkosti vo vzdelávaní a využívať dostupnú podporu pedagogických a odborných zamestnancov;

            • vytvárať podmienky pre pravidelnú dochádzku a spolupracovať so zákonnými zástupcami bez stigmatizácie rodiny;

            • pripravovať aktivity, v ktorých môžu žiaci uplatniť svoje záujmy, silné stránky a schopnosti;

            • pri odlišnom materinskom jazyku individuálne zohľadniť úroveň vyučovacieho jazyka, poskytovať jazykovú a vizuálnu oporu a podľa možností školy využiť dostupné podporné opatrenia, jazykový kurz alebo adaptačné mechanizmy podľa platných predpisov;

            • nepovažovať neznalosť vyučovacieho jazyka, sociálnu situáciu alebo kultúrnu odlišnosť automaticky za zdravotné znevýhodnenie alebo znížené rozumové schopnosti.

            8.7 Ďalšie druhy zdravotného znevýhodnenia

            Pri žiakoch s narušenou komunikačnou schopnosťou, so sluchovým, zrakovým alebo telesným postihnutím, pri žiakoch chorých alebo zdravotne oslabených, pri žiakoch s viacnásobným postihnutím a pri ďalších druhoch zdravotného znevýhodnenia škola postupuje podľa aktuálnej prílohy ŠVP, Katalógu podporných opatrení, metodickej príručky a individuálneho vyjadrenia zariadenia poradenstva a prevencie. Konkrétne úpravy sa zapisujú do dokumentácie žiaka; nie je potrebné ich v plnom rozsahu prepisovať do všeobecnej kapitoly ŠkVP.

            9. Digitálne, kompenzačné a AI nástroje v podpore žiakov

            • Digitálne a kompenzačné nástroje sa využívajú primerane veku, cieľu vzdelávania a individuálnym potrebám žiaka, napríklad na podporu čítania, písania, komunikácie, organizácie práce, vizualizácie, orientácie alebo tvorby výstupu.

            • Nástroje umelej inteligencie možno používať ako podporný alebo kompenzačný prostriedok len transparentne, bezpečne a eticky, so zohľadnením ochrany osobných údajov, autorských práv a primeranosti veku.

            • Pri hodnotení musí byť zrejmé, ktorú časť výkonu vytvoril žiak samostatne, akú podporu použil a či výstup preukazuje hodnotený učebný cieľ. Použitie AI nesmie nahrádzať vlastné učenie žiaka ani skresľovať hodnotenie jeho vedomostí a zručností.

            • Ak digitálny alebo AI nástroj plní funkciu kompenzačnej pomôcky, jeho používanie sa nastaví podľa podporného opatrenia, odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie alebo IVP.

            10. Spolupráca, dokumentácia a ochrana údajov

            • Škola spolupracuje so zákonnými zástupcami, Centrom poradenstva a prevencie, Partizánska 151/3, Dubnica nad Váhom, Súkromným centrum poradenstva v Dubnici nad Váhom, prípadne s ďalším zariadením poradenstva a prevencie, ktoré žiakovi poskytuje odbornú starostlivosť.

            • V prípade potreby škola spolupracuje so zdravotníckymi, sociálnymi, komunitnými alebo inými odbornými službami v rozsahu dovolenom právnymi predpismi a na základe potrebných súhlasov.

            • Dokumentácia podpory obsahuje len údaje nevyhnutné na zabezpečenie výchovy a vzdelávania. Informácie o diagnóze, zdravotnom stave a rodinnej situácii sa sprístupňujú iba osobám, ktoré ich potrebujú na plnenie pracovných úloh.

            • Všeobecná kapitola ŠkVP neobsahuje mená žiakov, konkrétne diagnózy ani individuálne citlivé údaje. Tie sú podľa potreby uvedené v príslušnej pedagogickej dokumentácii, vyjadrení k podpornému opatreniu alebo IVP.

            • Zákonný zástupca je pravidelne informovaný o cieľoch, priebehu a účinnosti podpory. Žiak je zapájaný spôsobom primeraným veku a svojim komunikačným možnostiam.

            11. Vyhodnocovanie systému podpory

            Škola najmenej raz za školský rok vyhodnotí fungovanie systému podpory, dostupnosť podporných opatrení, spoluprácu so zákonnými zástupcami a zariadeniami poradenstva a prevencie, potreby profesijného rozvoja zamestnancov a materiálne, priestorové a personálne podmienky. Zistenia využije pri aktualizácii školského vzdelávacieho programu, plánu profesijného rozvoja a vnútorných postupov školy.

            Táto kapitola sa priebežne aktualizuje pri zmene právnych predpisov, štátneho vzdelávacieho programu, Katalógu podporných opatrení alebo podmienok školy. Zmenu kapitoly vydáva riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade a v rade školy.

            Použité právne a kurikulárne dokumenty

            • Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, najmä § 7, § 7a a ustanovenia o podporných opatreniach.

            • Štátny vzdelávací program pre základné vzdelávanie (2023), konsolidované znenie účinné od 1. septembra 2026, v znení dodatkov č. 1 až 5.

            • Príloha ŠVP: Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov so všeobecným intelektovým nadaním.

            • Katalóg podporných opatrení a súvisiace metodické materiály ministerstva školstva.

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            11.Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

            Typ školy

            Neplnoorganizovaná malotriedna škola so spojenými ročníkmi

            Východiskové podmienky

            Potrebná individualizácia, diferenciácia a samostatná práca žiakov počas práce učiteľa s inou skupinou

            Digitálne vybavenie

            1 digitálny dotykový monitor, 1 digitálny projektor, 1 interaktívna tabuľa, 1 monitor, reproduktory, 10 stolových počítačov, 8 tabletov, 5 notebookov pre učiteľov
            1. Východiská a charakter stratégie

             

            Legislatívne a strategické východiská digitálnej transformácie vzdelávania – národné dokumenty SR

             • Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, najmä § 7 ods. 4 písm. j).

                    • Zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

                    • Štátny vzdelávací program pre základné vzdelávanie, schválený pod číslom 2023/831:7-A2140, v aktuálnom znení dodatkov č. 1 až 5, najmä Dodatku č. 4, ktorým bola doplnená AI gramotnosť, a Dodatku č. 5.

                    • Program informatizácie školstva do roku 2030.

                    • Národný projekt Digitálna transformácia vzdelávania a školy (DiTEdu).

                    • Zákon č. 18/2018 Z. z. o ochrane osobných údajov a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

                    • Plán zodpovedného využívania umelej inteligencie vo vzdelávaní na Slovensku na roky 2025 – 2027 a metodické materiály ministerstva zverejnené na platforme AI vo vzdelávaní.

             

                     Európske východiská

                    • Digital Education Action Plan 2021 – 2027.

                    • Európsky rámec digitálnych kompetencií pedagógov DigCompEdu.

                    • Európsky rámec digitálnych kompetencií občanov DigComp.

                    • Nariadenie Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2016/679 (všeobecné nariadenie o ochrane údajov – GDPR).

                    • Nariadenie Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2024/1689, ktorým sa stanovujú harmonizované pravidlá v oblasti umelej inteligencie (akt o umelej inteligencii), najmä požiadavka primeranej AI gramotnosti osôb, ktoré AI systémy používajú.

             

            Digitálna transformácia vzdelávania v podmienkach neplnoorganizovanej malotriednej školy so spojenými ročníkmi

            - predstavuje systematický proces, ktorého cieľom je primerane, účelne a pedagogicky zmysluplne začleniť digitálne technológie do výchovno-vzdelávacieho procesu, riadenia školy aj profesionálnej prípravy pedagogických zamestnancov. Škola vychádza z predpokladu, že digitálne technológie nemajú nahrádzať živý kontakt učiteľa so žiakom ani tradičné osvedčené metódy práce, ale majú ich vhodne dopĺňať a rozširovať.

            - Špecifikom školy sú spojené ročníky, rozdielna úroveň samostatnosti žiakov a potreba organizovať vyučovanie tak, aby učiteľ mohol účinne viesť jednu skupinu žiakov a súčasne vytvárať podmienky na zmysluplnú samostatnú činnosť ďalšej skupiny. Práve v tomto prostredí majú digitálne nástroje osobitný význam. Umožňujú diferencovať úlohy podľa veku, schopností a aktuálnych potrieb žiakov, podporujú názornosť, motiváciu a spätnú väzbu a vytvárajú priestor na rozvíjanie samostatnosti, zodpovednosti a pracovných návykov.

            - Škola má pre realizáciu stratégie vytvorené základné materiálno-technické podmienky. K dispozícii je digitálny dotykový monitor, digitálny projektor, interaktívna tabuľa, monitor, reproduktory, desať stolových počítačov, osem tabletov a päť notebookov pre učiteľov. Toto vybavenie umožňuje využívať digitálne technológie pri frontálnom vyučovaní, skupinovej a individuálnej práci žiakov, pri príprave pedagogických zamestnancov na vyučovanie aj pri administratívnom zabezpečení chodu školy.

            2. Vízia školy

            Víziou školy je vytvárať také vzdelávacie prostredie, v ktorom budú digitálne technológie prirodzenou a bezpečnou súčasťou učenia. Škola sa usiluje o to, aby využívanie digitálnych prostriedkov viedlo k vyššej kvalite vyučovania, väčšej názornosti, aktivizácii žiakov a lepšiemu zohľadňovaniu ich individuálnych možností. V podmienkach malotriednej školy má digitálna transformácia zároveň napomáhať efektívnej organizácii práce v spojených ročníkoch a posilňovať schopnosť žiakov pracovať samostatne aj spolupracovať.

            Škola bude rozvíjať digitálnu kultúru tak, aby žiaci primerane svojmu veku nadobúdali základné digitálne kompetencie, vedeli technológie používať bezpečne, zodpovedne a účelne a aby pedagogickí zamestnanci mali dostatočné podmienky na profesionálne a metodicky správne využívanie digitálnych nástrojov vo vyučovaní.

            Súčasťou digitálnej kultúry školy bude aj systematický rozvoj AI gramotnosti. Žiaci sa budú primerane veku učiť rozpoznávať systémy využívajúce umelú inteligenciu, chápať ich možnosti a obmedzenia, kriticky overovať ich výstupy a používať ich bezpečne, eticky a so zachovaním vlastnej tvorivosti, úsudku a zodpovednosti.

            3. Hlavné ciele stratégie

            Hlavným cieľom stratégie je rozvíjať digitálne kompetencie žiakov primerane ich veku a osobitostiam mladšieho školského veku, a to v súlade s cieľmi základného vzdelávania a potrebami školy. Škola zároveň smeruje k tomu, aby digitálne technológie podporovali individualizáciu a diferenciáciu vyučovania, zvyšovali názornosť a efektívnosť učenia a pomáhali učiteľom pri organizácii práce v spojených ročníkoch.

            Ďalším cieľom je rozvíjať digitálne kompetencie pedagogických zamestnancov, podporovať tvorbu a využívanie kvalitných digitálnych učebných materiálov, viesť žiakov k bezpečnému a etickému správaniu v digitálnom prostredí a podľa možností školy priebežne udržiavať a modernizovať dostupné digitálne vybavenie.

            Škola bude rozvíjať AI gramotnosť v piatich vzájomne prepojených komponentoch: princípy fungovania AI, tvorba a spolupráca s AI, kritické myslenie, zodpovednosť a bezpečnosť a identita a digitálna rovnováha.

            4. Uplatnenie digitálnych technológií vo vyučovaní

            Digitálny dotykový monitor a digitálny projektor budú využívané najmä na prezentáciu nového učiva, spoločné opakovanie, interaktívne cvičenia, prácu s obrazovým a audiovizuálnym materiálom, riešenie úloh a podporu diskusie. Tieto prostriedky umožnia učiteľovi efektívne viesť spoločnú časť vyučovania a zároveň zvyšovať názornosť a porozumenie učiva.

            Stolové počítače a tablety budú slúžiť najmä na individuálnu a skupinovú prácu žiakov. Využívané budú na precvičovanie učiva, rozvoj základných používateľských zručností, prácu s edukačnými programami a primeranými digitálnymi zdrojmi, tvorbu jednoduchých výstupov a na diferencované zadávanie úloh podľa ročníkov a úrovne žiakov. V podmienkach spojenej triedy predstavujú tieto zariadenia významnú podporu samostatnej práce žiakov v čase, keď sa učiteľ venuje inej skupine.

            Digitálne technológie budú zaraďované tak, aby dopĺňali klasické vyučovacie metódy, rozvíjali aktivitu žiakov a neprimerane nezaťažovali ich čas pri obrazovke. Dôraz sa bude klásť na účelnosť, vekovú primeranosť a vyvážené prepájanie digitálnych a nedigitálnych foriem práce.

            Nástroje umelej inteligencie sa budú vo vyučovaní používať iba vtedy, ak majú jasný výchovno-vzdelávací cieľ, sú primerané veku žiakov a ich použitie je v súlade s podmienkami konkrétneho nástroja. Pri žiakoch 1. až 5. ročníka sa využívajú najmä spoločné demonštrácie, modelové situácie a činnosti pod priamym vedením učiteľa. Rozvoj AI gramotnosti nie je podmienený samostatným vytváraním používateľských účtov žiakmi.

            5. Rozvoj digitálnych kompetencií žiakov

            Škola bude rozvíjať digitálne kompetencie žiakov priebežne vo vyučovaní jednotlivých predmetov a v tematicky zameraných aktivitách. Žiaci budú primerane veku vedení k základnej orientácii v digitálnom prostredí, k obsluhe bežných zariadení, k práci s jednoduchými aplikáciami a k vyhľadávaniu a spracúvaniu informácií pod vedením učiteľa.

            Osobitná pozornosť bude venovaná rozvíjaniu schopnosti používať digitálne technológie ako nástroj učenia, riešenia úloh, tvorivej činnosti a komunikácie. Vzhľadom na vek žiakov bude škola podporovať najmä vytváranie správnych návykov, primeranú mieru samostatnosti, rešpektovanie pravidiel práce s technikou a rozvoj kritického prístupu k informáciám.

            Implementácia digitálnych a AI kompetencií žiakov v 1. a 2. cykle základného vzdelávania

            1. cyklus – 1. až 3. ročník

            • základné ovládanie digitálnych zariadení

            • vyhľadávanie informácií primeraným spôsobom

            • základy bezpečného správania na internete

            • využívanie digitálnych nástrojov pri učení

            • tvorba jednoduchého digitálneho obsahu

            2. cyklus – 4. a 5. ročník

            • kritické hodnotenie informácií a zdrojov

            • tvorba a úprava digitálneho obsahu

            • využívanie digitálnych nástrojov pri projektovej práci

            • dodržiavanie pravidiel digitálnej bezpečnosti

            • etické správanie v online prostredí

            5.1 Rozvoj AI gramotnosti žiakov

            AI gramotnosť sa rozvíja naprieč vyučovacími predmetmi, tematickými dňami, projektmi a vyučovacími blokmi. Škola postupuje podľa gradačnej postupnosti Štátneho vzdelávacieho programu a zohľadňuje osobitosti mladšieho školského veku a podmienky spojených ročníkov.

            Očakávané zameranie v 1. cykle – do konca 3. ročníka

            • rozpoznať technológie a služby, ktoré využívajú AI, a uviesť jednoduché príklady ich použitia v bežnom živote;

            • rozumieť základnému významu pojmov robot, umelá inteligencia, dáta a senzor a na jednoduchom príklade vysvetliť, že AI sa učí zo vzorov v dátach;

            • formulovať jednoduché slovné zadanie – prompt – a pod dohľadom učiteľa pozorovať, ako AI nástroj vytvorí výstup;

            • uvedomovať si, že AI nie je človek, nemá pocity ani vlastné porozumenie a jej odpovede môžu byť nesprávne;

            • s pomocou učiteľa porovnať jednoduchú informáciu z AI s učebnicou, encyklopédiou alebo iným dôveryhodným zdrojom;

            • neposkytovať AI nástroju osobné údaje, adresu, fotografie ani iné súkromné informácie a pri znepokojujúcom výstupe požiadať o pomoc dospelého;

            • oceňovať vlastné úsilie, tvorivosť, skutočný svet a medziľudské vzťahy, ktoré AI nemôže nahradiť.

            Očakávané zameranie v 2. cykle – do konca 5. ročníka

            • vysvetliť pojmy chatbot, prompt, strojové učenie a generatívna AI a porozumieť, že kvalita vstupov a dát ovplyvňuje kvalitu výstupov;

            • pod vedením učiteľa používať generatívnu AI ako pomocníka pri učení, precvičovaní alebo tvorbe, pričom zodpovednosť za výslednú prácu zostáva na žiakovi;

            • formulovať jednoduchý a jasný prompt, upraviť ho podľa získaného výsledku a posúdiť, či je použitie AI pre danú úlohu zmysluplné;

            • overovať faktické tvrdenia z AI pomocou dôveryhodných zdrojov a uvedomovať si pravdepodobnostnú, nie neomylnú povahu jej výstupov;

            • rozpoznať príklady AI generovaného textu, obrazu, zvuku alebo videa a primerane veku vnímať riziko manipulatívneho obsahu;

            • dodržiavať školské pravidlá používania AI, chrániť súkromie a transparentne uviesť spôsob a mieru využitia AI pri vlastnej práci;

            • zachovávať zdravú digitálnu rovnováhu, vlastný úsudok a tvorivosť a nevnímať AI ako náhradu človeka, učiteľa alebo medziľudských vzťahov.

            Pravidlá používania AI v škole

            • používajú sa iba nástroje schválené alebo odsúhlasené školou a primerané veku žiakov;

            • žiaci pracujú s AI pod vedením pedagogického zamestnanca a podľa vopred stanoveného cieľa a pravidiel;

            • do verejne dostupných AI nástrojov sa nevkladajú osobné údaje, fotografie a nahrávky žiakov, údaje o zdravotnom stave ani iné citlivé informácie;

            • výstup AI sa nepovažuje automaticky za pravdivý; učiteľ aj žiak ho primerane overujú;

            • použitie AI pri žiackej práci musí byť primerane veku a zadaniu transparentne priznané;

            • AI nesmie nahrádzať vlastné myslenie, učenie a tvorbu žiaka ani rozhodovanie a odbornú zodpovednosť pedagogického zamestnanca;

            • škola predchádza používaniu AI na podvádzanie, plagiátorstvo, vytváranie alebo šírenie urážlivého, klamlivého či manipulatívneho obsahu.

             

             

            6. Rozvoj digitálnych kompetencií a AI kompetencií pedagogických zamestnancov

            Pedagogickí zamestnanci školy budú podporovaní v tom, aby vedeli digitálne technológie využívať odborne, bezpečne a metodicky účelne. Notebooky pre učiteľov budú využívané na prípravu digitálnych učebných materiálov, plánovanie vyučovania, vyhľadávanie vhodných metodických zdrojov, vedenie pedagogickej dokumentácie a komunikáciu so zákonnými zástupcami.

            Škola bude podporovať účasť učiteľov na vzdelávaniach, odborných seminároch, webinároch a samoštúdiu v oblasti digitálnych technológií a ich pedagogického využitia. Zároveň bude vytvárať priestor na vzájomné zdieľanie skúseností, výmenu osvedčených postupov a spoločné plánovanie spôsobov, ako digitálne technológie efektívne zapájať do práce v spojených ročníkoch.

            Profesijný rozvoj bude zahŕňať aj AI gramotnosť pedagogických zamestnancov: poznanie možností a obmedzení AI, kritické overovanie výstupov, ochranu osobných údajov, transparentnosť používania, pedagogicky primeranú voľbu nástrojov a zachovanie profesijnej autonómie a zodpovednosti učiteľa.

            Digitálne kompetencie pedagogických zamestnancov podľa DigCompEdu

            1. Profesijné zapojenie využívanie digitálnych technológií na komunikáciu a spoluprácu zdieľanie skúseností a metodických materiálov profesijný rozvoj v oblasti digitálnych technológií

            2. Digitálne zdroje vyhľadávanie a tvorba digitálnych vzdelávacích materiálov úprava a zdieľanie digitálneho obsahu dodržiavanie autorských práv

            3. Vyučovanie a učenie využívanie digitálnych technológií na podporu aktívneho učenia podpora projektového a kolaboratívneho vyučovania Základná škola Zliechov 47 využívanie digitálnych nástrojov na riadenie učenia

            4. Hodnotenie využívanie digitálnych nástrojov na hodnotenie žiakov analýza výsledkov učenia poskytovanie spätnej väzby

            5. Podpora žiakov individualizácia vyučovania podpora inkluzívneho vzdelávania rozvoj digitálnej gramotnosti žiakov

            6. Rozvoj digitálnych kompetencií žiakov rozvoj informačnej a mediálnej gramotnosti bezpečné správanie v digitálnom prostredí tvorba digitálneho obsahu

            AI kompetencie pedagogických zamestnancov

            • primerane rozumieť princípom fungovania používaných AI nástrojov, ich možnostiam, obmedzeniam a rizikám;

            • overovať správnosť, vhodnosť a zaujatosť výstupov AI pred ich použitím vo vyučovaní alebo v komunikácii;

            • používať AI len spôsobom, ktorý chráni osobné údaje, dôvernosť informácií a práva žiakov;

            • jasne rozlišovať medzi obsahom vytvoreným človekom a obsahom vytvoreným alebo upraveným pomocou AI;

            • viesť žiakov k čestnému, bezpečnému a vekovo primeranému používaniu AI;

            • neponechávať rozhodnutia o hodnotení, podporných opatreniach ani citlivých otázkach výlučne na automatizovanom výstupe.

             

            7. Bezpečnosť a zodpovedné používanie technológií a AI

            Neoddeliteľnou súčasťou stratégie je vedenie žiakov k bezpečnému, zodpovednému a etickému používaniu digitálnych technológií. Škola bude žiakov primerane veku viesť k ochrane osobných údajov, rešpektovaniu pravidiel pri práci s digitálnymi zariadeniami, k rozlišovaniu vhodného a nevhodného obsahu a k slušnému správaniu v digitálnom prostredí.

            Pedagogickí zamestnanci budú dohliadať na bezpečné používanie zariadení a budú systematicky podporovať také návyky, ktoré prispejú k ochrane zdravia žiakov, primeranému času strávenému pri digitálnych technológiách a k budovaniu pozitívneho vzťahu k zodpovednému používaniu moderných prostriedkov.

            Pri využívaní AI škola uplatňuje zásady minimalizácie osobných údajov, bezpečnosti, ľudského dohľadu a primeranosti veku. Pedagogický zamestnanec zodpovedá za výber nástroja, spôsob jeho použitia a overenie výstupu. Ak AI vytvorí nevhodný, nepravdivý alebo znepokojujúci obsah, práca s nástrojom sa preruší a situácia sa rieši primerane veku žiaka.

            8. Digitálna komunikácia a podpora riadenia školy

            Digitálne technológie budú využívané aj na podporu riadenia školy, prípravy dokumentácie a komunikácie so zákonnými zástupcami. Ich využívanie prispeje k efektívnejšiemu plánovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu, k lepšiemu zdieľaniu informácií medzi pedagogickými zamestnancami a k prehľadnejšej komunikácii smerom k rodinám žiakov.

            Škola bude dbať na to, aby digitálna komunikácia bola vecná, bezpečná, primeraná a podporovala partnerskú spoluprácu školy a rodiny.

            AI môže pedagogický zamestnanec využívať ako podporný nástroj pri príprave materiálov alebo návrhov textov, nie však ako náhradu odborného rozhodovania. Pred použitím alebo odoslaním musí obsah skontrolovať a nesmie do AI nástroja vkladať dôverné údaje o žiakoch, rodinách ani zamestnancoch.

            9. Priority školy v najbližšom období

            V najbližšom období sa škola zameria najmä na plné a účelné využívanie existujúceho digitálneho vybavenia vo vyučovaní, na ďalšie posilňovanie digitálnych kompetencií žiakov a učiteľov a na vytváranie takých metodických postupov, ktoré budú zodpovedať špecifikám malotriednej školy so spojenými ročníkmi.

            Podľa finančných a organizačných možností bude škola priebežne zabezpečovať údržbu a obnovu digitálnej techniky, rozširovať databázu vhodných digitálnych učebných materiálov a vyhodnocovať prínos digitálnych nástrojov pre kvalitu vyučovania a učenia sa žiakov.

            V školskom roku 2026/2027 škola vytvorí a pedagogickým zamestnancom, žiakom a zákonným zástupcom primerane odkomunikuje základné pravidlá používania AI, zaradí rozvoj AI gramotnosti do plánovania vyučovania a podporí vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti bezpečného a pedagogicky zmysluplného využívania AI.

            Indikátory hodnotenia digitálnej transformácie školy

            Digitálne kompetencie pedagogických zamestnancov (DigCompEdu)

            • Využívanie digitálnych nástrojov pri spolupráci pedagogického kolektívu.

            • Účasť pedagógov na vzdelávaniach v oblasti digitálnych a AI kompetencií.

            • Tvorba digitálnych vzdelávacích materiálov.

            • Využívanie digitálnych nástrojov na hodnotenie žiakov.

            • Podpora individualizácie a inklúzie vo vyučovaní.

            • Rozvoj digitálnych kompetencií žiakov. Digitálne kompetencie žiakov (DigComp)

            • Vyhľadávanie a hodnotenie informácií.

            • Digitálna komunikácia a spolupráca.

            • Tvorba digitálneho obsahu.

            • Dodržiavanie pravidiel digitálnej bezpečnosti.

            • Riešenie problémov pomocou digitálnych nástrojov.

            AI gramotnosť žiakov

            • schopnosť rozpoznať príklady využitia AI a primerane veku vysvetliť, že AI pracuje s dátami a môže sa mýliť;

            • schopnosť formulovať jednoduché zadanie pre AI pod vedením učiteľa;

            • overovanie vybraných výstupov AI pomocou dôveryhodného zdroja;

            • dodržiavanie pravidiel ochrany súkromia, bezpečnosti a transparentnosti;

            • zachovanie vlastnej tvorivosti, úsudku a digitálnej rovnováhy.

             

            Materiálno-technické zabezpečenie školy :

            • Dostupnosť digitálnych zariadení pre žiakov.

            • Dostupnosť internetu v škole.

            • Využívanie digitálnych vzdelávacích platforiem.

            • Využívanie interaktívnych technológií vo vyučovaní.

             Riadenie školy

            • Implementácia digitálnej stratégie školy.

            • Podpora profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov.

            • Zapojenie školy do projektov digitálnej transformácie.

            • Spolupráca školy s externými partnermi.

            Spôsoby hodnotenia plnenia cieľov

            • Hospitačná činnosť.

            • Pedagogické portfólio učiteľa.

            • Hodnotenie výsledkov žiakov.

            • Autoevalvácia školy.

            • Analýza výsledkov rozvoja digitálnych a AI kompetencií primerane veku žiakov.

            • Spätná väzba žiakov a rodičov.

             

             

            10. Spôsob vyhodnocovania stratégie

             

             

            Plnenie stratégie digitálnej transformácie vzdelávania bude škola pravidelne sledovať a vyhodnocovať v nadväznosti na potreby žiakov, pedagogických zamestnancov a materiálno-technické možnosti školy. Pri hodnotení sa bude prihliadať najmä na mieru a kvalitu využívania digitálnych technológií vo vyučovaní, na úroveň digitálnych kompetencií žiakov, na rozvoj AI gramotnosti a dodržiavanie pravidiel bezpečného a transparentného používania AI, na potreby ďalšieho vzdelávania učiteľov a na technický stav dostupného vybavenia.

            Zistenia z vyhodnocovania budú slúžiť ako podklad na aktualizáciu cieľov, opatrení a postupov školy v oblasti digitálnej transformácie vzdelávania tak, aby stratégia zostávala živým a funkčným dokumentom reagujúcim na reálne podmienky školy.

            Škola vychádza zo zdrojov uvedených v tejto stratégii a priebežne uplatňuje ich vybrané prvky vo výchove a vzdelávaní. V súlade s usmernením ministerstva túto kapitolu najneskôr do 31. augusta 2027 vyhodnotí a podľa aktuálnych metodických usmernení podrobnejšie doplní alebo aktualizuje.

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            V Zliechove 26.08.2026                                                         Mgr. Daniela Nehézová

                                                                                                                        riaditeľka

             

             

             

             

             

             

             

             

      • Kontakt

        • Základná škola Zliechov 47
        • zszliechov@centrum.sk
        • Zliechov 47, 018 32 Zliechov
          Slovakia
        • 710059434
        • +421948006516
        • 7:00 - 14:00
        • Obec Zliechov
        • Neplnoorganizovaná základná škola 1. - 4. roč. / 1. a 2. cyklus
        • Riaditeľka: Mgr. Daniela Nehézová
          Učitelia: Mgr. Petra Kňažeková, Mgr. Pavol Stanko

      • Prihlásenie